低年級數學教學中學生創新意識的培養策略

（慶陽市東方紅小學）

【摘要】許多研究認為，創新是在知識積累基礎上的較高層活動，但根據日常教學中創新意識培養策略的實施和推行，發現學生創新意識的培養可以從低年級就開始，在學生好奇心最為旺盛的階段積極鼓勵，創設自由環境使得創新有基礎和人文關懷，并通過小組合作等方式能夠激發學生發散思維，促進學生問題意識的形成，從而使得創新潛能得以激發，為學生未來發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】低年級 數學教學 創新意識 培養策略 求知欲

由于受傳統教學觀念影響，教師往往只注重教學內容的灌輸，學生一味地等待“輸血”而造成創新意識匱乏，嚴重影響了后續發展潛能的培養。新課標的推出，要求我們更新觀念，與教育教學改革同步——主要目標就是培養學生的創新意識，它既是素質教育的重要內容，也是基礎課程改革的基本要求。那么，在小學低年級階段的數學教學中，如何培養學生的創新意識呢？學生的創新意識培養應該包含哪些環節呢？筆者以為，創新要以自由為基礎，秉持合作理念，以問題為導向，不斷錘煉學生自我表達和敢于表達的信心和能力。

首先，打造自由學習氛圍，創設創新意識基礎。羅杰斯說過：“心理自由是培育學習創造性的基本前提。”只有把學習的自主權交還給學生，才能調動學生積極參與的興趣，正因為如此，數學課堂必須營造和諧而又自由的學習環境，才能為低年級學生創造性學習創設條件。低年級階段，學生正處于好奇心旺盛的時期，他們內心是渴望學習并善于去發現，老師需要做的就是不斷引導而不是打壓。例如，講授6的認識，可以換做道具，而不是往常讓學生憑空想象的方式，這種更為直觀的教學道具，在老師的組織下，任由學生自主擺放和分組，有可能會有及其意外的收獲。學生可能自己將其分為了很多種情況，但都能很好地發現數字6的構成，培養了學生的自豪感，也為其進一步自主學習打下了基礎。在教師的引導下，學生通過實踐活動，不斷探索新知識，不斷產生創新的欲望和動機，真正成了學習的主人。因此，把學習的主動權交給學生，創造自由的學習環境激發學生學習數學的興趣，使學生能夠寓學于樂，實現依賴教師到獨立自主學習的飛躍，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。

其次，發揮小組合作優勢，培養學生創新意識。合作是人的天性，而小學生的合作意識本就存在，因此鼓勵小組合作學習，是培養創新意識不可或缺的策略。在小組合作過程中，大家集思廣益，通過每個人的頭腦風暴（brainstorming）形成問題，然后通過討論，不斷深化對問題的認識，直至解決問題，這些均是創新的表現，也是創新指標。小組合作學校是新課程理念中倡導的一種學習方式，有利于培養學生的合作意識和交往能力。相互啟發吸收彼此的專長，可以改進自己認識問題的不足。小組合作除了發現和促進提高意外，還有利于培養整合能力，小組的成果需要通過組員或組長的匯報得以展現給全班同學。創新的東西不是要憋在心里或者是壓在“箱底”，而是要分享給更多的人，讓挑出不足，只有知不足方能有改進，促進事物的不斷發展和進步。例如，在教學二年級教材圓柱體的初步認識時，可以設計這樣的教學過程，即讓學生自行從眾多學具中找出圓柱體，然后分組活動討論，會發現，學生經過討論，能夠很好地了解到圓柱體的特點，并通過動腦動手全面地認識圓柱體，這樣的效果很是理想，往往老師一個人講N多邊，很多同學卻沒聽懂，甚至有得到學生認同。可以說小組合作學校是探索性學習，在這一過程中，學生不斷地發現問題，然后自己想辦法解決問題，或者與他人討論得出解決的方法，有益于激發學生智慧的火花。也有利于各種能力不斷地形成和發展。

三是鼓勵發散思維，培育學生問題意識。鼓勵發散思維利于培養學生思維的敏捷性、變通性、獨特性。愛因斯坦曾強調：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題的提出首先要求學生有一顆“發現之眼”，問題的敏銳捕捉是自由思考、不斷探尋的表現，所謂知識就是不斷思考而后對問題形成的認識，因此，新課標鼓勵學生善于提問，教師也要刻意培養學生的質疑品質。數學不僅教給學生對數的感知，還要優化和擴展學生的認知結構，這是發散思維形成的基礎。所謂知識拓展就是學生知不足，不斷提出新問題、追索新問題、探究新問題和解決新問題的過程，而這一系列的延續都要仰賴對問題的提出。因此，發散思維首先要要問題意識。問題的提出是一切創新的起點和根本，例如，教學“圓的面積”一課，老師可以鼓勵學生提出面積的概念是什么？然后圓的構成有哪些特點等，初步對其推斷和認識。然后通過剪裁、拼接等方式不斷深化對其認識，通過這樣一連串問題的提出和解決，使學生更深刻地理解了圓面積計算公式。可以說，要開啟創新思維之門，首先要讓學生在探索中善于發現問題且能夠發散思維，養成巧于解決問題的能力。同時還應注重多元思考，優化提高分析能力。所謂“條條大路通羅馬”，問題的解決方式絕對不只是一條路或者一種辦法，因為問題本身都是有多面性的，那么基于不同的知識背景和思考方式，個人會對同樣的事物也會提出不同的看法，二年級兒童同樣如此。養成學生有根有據的思維，對問題和事物作出了正確的評析，是創新意識必備的品格和要素。

低年級階段，尤其是筆者所從事的二年級數學教學，在整個小學階段占重要位置。本學年數學教學的指導思想是貫徹黨和國家的教育方針和新課標的精神，落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力，通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣，這個過程中貫穿以學生創新為驅動的思想可以為學生未來發展打下堅實基礎，也為學生終審發展和培養包容思想奠基。總之，在教學中創設自由的環境，鼓勵學生敢于質疑，有利于發展學生的創新思維，同時也有利于對基礎知識的掌握和消化，低年級數學老師需要認真研究教學方法，發揮學生的主體作用，運用創新意識培養策略鼓勵學生積極參與教學過程，從而達到教師、學生雙贏的理想化目標，以便更好地貫徹教學改革觀念和優化教育教學成果。

基金項目：慶陽市2016年度基礎教育科研課題立項：小學數學個性化作業設計研究。

【作者簡介】王曉艷，大學本科學歷，慶陽市東方紅小學一級教師。