“30+15”循環(huán)課堂模式中預習方法感悟

金云梅

摘 要：在“先學后教”教學思維的變革下，開展初中英語學科“30+15”循環(huán)課堂模式的研究，把課堂45分鐘分為前后兩部分，“30”即課堂前30分鐘學生的預習成果展演和教師的點撥；“15”即課堂后15分鐘學生在教師指導下，預習下一節(jié)課的內容。在預習方法的指導上也應該以“學”為中心，引導學生充分閱讀文本，達到預習效果的最大化、有效化。

關鍵詞：學生；課程改革；預習；閱讀；能力

由于學校地處新興城區(qū)，地理位置和學生家庭教育背景的特殊性，造成學生學習自覺性差，學習習慣沒有養(yǎng)成，為了幫助學生進一步養(yǎng)成自主學習的習慣，學校開展了“30+15”循環(huán)課堂模式的研究課題。

“30+15”循環(huán)課堂模式的研究，是在當前終生教育及由此引發(fā)的學習型社會及課程改革中學習方法的變革，即變“先教后學”傳統(tǒng)思維為“先學后教”思維的大背景下產生的。在認真分析了本校大多數(shù)學生的學習常態(tài)后發(fā)現(xiàn)：學生學習中存在的最大問題就是“被動學習”，真正能夠獨立自主地從學習中體驗到思考并解決問題的樂趣的學生只有極少數(shù)。面對這樣的學生，“先教后學”傳統(tǒng)思維模式下的“講授式”“代勞式”的教學方法和教學設計所達到的教學效果不佳，帶來的直接負面效應就是：老師越勤，學生越懶。長此以往，學生的學習能力將越來越弱，只會一味地等待。加之，學校地處新興城區(qū)，學生家庭學習環(huán)境較差，家長對學生學習的監(jiān)管和指導不夠，造成學生的有效學習時間大部分集中在在校期間，因此，抓住學生的課堂有效時間，激發(fā)學生內在學習需求成了此類學校教學效果提升的關鍵所在。著名教育專家李鎮(zhèn)西在他主編的《民主教育在課堂》一書中也提到：“自主學習、大膽探索”是培養(yǎng)學生學習能力、實現(xiàn)學生全面持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

面對這一現(xiàn)狀，學校通過調查發(fā)現(xiàn)，最有效的方法就是在課堂上引入預習機制，注重學生的學，關注學生的展示，重在突破學生預習后產生的生成性問題，從而扎實落實教學目標，真正做到以學生為主體。

“30+15”循環(huán)課堂模式是“重心前置”的課堂，即每節(jié)課的預習環(huán)節(jié)是在前一節(jié)課的最后15分鐘完成的，原來被動等待的學生，現(xiàn)在要在老師的組織安排下主動預習下一課的內容，并完成一定量的思考練習，也是每堂課的最后15分鐘的活動內容；下一堂課開始的前30分鐘是學生在充分預習后的展示及教師引導下的解疑、答疑、重難點突破環(huán)節(jié)，接下來的15分鐘又開始再下一節(jié)課的預習活動，于是新的循環(huán)又開始了。

在不斷的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，15分鐘的課上教師指導下的預習環(huán)節(jié)，由于學生缺乏正確的預習方法，需要的輔助資源較少，所以往往預習不夠充分，達不到預期的理解性預習的目的。因此，我們認為，面對現(xiàn)狀，我們應該更多關注和強調學生運用科學合理的預習策略，使學生學會自主預習，并將預習這項技能一直延伸到學生每個階段的學習中，成為自己的一項學習技能。

本人拜讀過韓立福教授的《有效教學法》中有關“學生結構化預習行動策略”的內容，他認為：“高質量預習是提高教育教學質量的前提和基礎，高質量預習過程也是學生學會自主合作探究學習的過程。”在實現(xiàn)高質量預習的方法上，他提倡結構化預習。

對韓教授在閱讀策略中提出的閱讀六字訣即：查、劃、寫、記、練、思，感受很深。對初中英語學科“30+15”循環(huán)課堂模式的研究發(fā)現(xiàn)，預習方法的指導上應該以“學”為中心，引導學生充分閱讀文本，達到預習效果的最大化、有效化。就拿英語的閱讀課為例：學生對文本的預習不再是簡單地熟悉一下文本內容，看看單詞，而是，首先要求學生自主閱讀全文。第一遍閱讀，要運用略讀（Skimming）方法來找到文章的中心、主題或段意。第二遍閱讀，要運用尋讀（Scanning）來找到有關時間、地點、數(shù)字、人物等問題的相關答案。第三遍閱讀，要求跟錄音讀，跟讀也要有3遍。第1遍跟讀要讀一句，停頓一句，同時用筆在文中劃出不認識的新單詞、新短語和新句型。第2遍跟讀要努力強化新單詞的讀音，同時理解文意。需要強調的是在第2遍跟讀前，必須把第1遍跟讀中劃出的新單詞、新短語的漢語意思做好標注，這樣才能讓第2遍跟讀有意義。第3遍的跟讀重在理解后的辨字、辨音和辨意，意在

鞏固。

接下來，學生還要通過精讀四遍文本，最終完成對整篇文本的深入理解，第一遍精讀后，回答相關理解類的問題；第二遍精讀后，將新單詞、新短語所在的句型背會，并且可以模仿造句；第三遍精讀后，完成教師布置的相關作業(yè)，即“作業(yè)前置”；第四遍精讀后，思考在做作業(yè)和閱讀過程中遇到的難點，即未解決的問題，并把它們記錄在筆記本上，準備帶著問題去聽第二天的課，同時把自己要與大家分享和向大家展示的重要知識點整理好，有準備地去上課。

通過以上的閱讀課預習，每位學生讀了9遍文本，大多數(shù)學生已經充分理解了文意。當然，以上的預習方法培養(yǎng)，還需要每位教師輔以配套的預習方案，給學生作藍本，閱讀問題的設置要符合科學預習和閱讀的規(guī)律，作業(yè)的布置要做到“前置”，30分鐘的展示要充分“放手”，注重點撥的節(jié)點和程度，從而使初中英語閱讀課的“30+15”循環(huán)課堂模式的效益最大化，也使學生的收獲最大化，最重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力，這也是我們最初進行本課題研究的初衷。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.民主教育在課堂[M].山東文藝出版社，2012：37.

[2]韓立福.有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012：94-95.

編輯 高 瓊