合作學習在小學語文教學中的應用

李淑英

摘 要：語文是小學課堂中一門基本的學科，在日常生活中，語文不僅僅是一門課程，還是一種重要的語言交流工具，而且語文涉及的面比較廣，因此在小學教育中，教師必須了解這門課程的重要性。怎樣才能把語文這門課程學好呢？按照新課改的要求，共同討論合作學習在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；合作學習；應用

一、我們先了解一下小學語文

小學語文是一門基本的學科，涵蓋了拼音、漢字、閱讀、寫作等多個層面，涉及的范圍比較廣，同時它還是一門語言學科，是培養學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，因此在教學中怎樣讓學生學到更多更廣的知識，是我們今天討論的重點。在傳統的教學中，課堂上教師慷慨激昂地講課，學生認真記筆記、認真聽講，語文就能考出好成績，甚至一些學生上課不好好聽講，在考試前靠死記硬背、主動突擊幾天就能考好，然而隨著新課改的深化，語文考試的層面越來越廣泛，只靠課堂學的一點知識是遠遠不夠的，同時新課改也提出了新的要求，要求以學生作為課堂主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師起引導作用，而合作學習是適應新課改發展潮流的，是新課改倡導的一種教育模式。

二、什么是合作學習

合作學習就是學生兩個人或者幾個人結成一組，按照教師下發的學習任務及要求，明確各自的職責，然后在一起共同討論和交流，從而更好地完成老師布置的任務。`

三、合作學習的意義

通過小組合作學習，可以增強學生的合作意識，提高學生的語言交流能力，同時能夠取長補短，讓學生意識到自身的不足，并不斷地提高自己；強調了以學生為課堂的主體，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，激發了學生學習語文的興趣；提高了學生解決問題的能力以及獨立思考的能力，增強了學生的集體觀念。

四、合作學習的應用策略

1.以學生為主體，教師起引導作用

由于小學生比較好動，自覺性比較差，好奇心比較強等這些特點，因此教師必須抓住小學生的這些特點，積極地引導學生，例如，學習小學二年級課文《看雪》，課文中寫到臺灣的小朋友只見過棉花做的雪，沒有見過真正的雪，這時，老師就可以引導學生以小組合作的形式討論一下：自己是否見過真正的雪，雪有什么特征？通過自己現實生活中或者動畫片以及電視看到的一些場景（堆雪人、打雪仗），講述一下發生在自己身邊的故事，通過學生的討論，教師給予總結，啟發學生在日常生活中留心觀察。

2.選擇合適的合作學習內容和教學目標

合作學習對教學內容有一定的選擇性，有些教學內容不適合小組合作，這就要求教師根據教材內容、知識結構以及學生的自身能力做出合理的安排，例如，三年級上冊古詩《夜書所見》，由于該階段的學生對古詩不是很理解，這就要求教師在課堂上多下些功夫，教師可以在引導學生預習這篇課文時，通過翻閱課外資料對作者有所了解，課文中出現的生字通過借助詞典等工具加深了解，在上課時教師要引導學生正確理解每句詩的含義，作者在什么意境下寫的這篇文章，通過這篇文章作者想表達什么感情等，這樣便于學生更好地理解、背誦古詩。

3.激發學生對合作學習的興趣和熱情

興趣是最好的老師。怎樣才能激起學生對合作學習的興趣呢？這就要求教師在備課時深刻了解教材內容，明確教材目標，必要時可以借助多媒體或者PPT等軟件，激發學生對合作學習的興趣和熱情。例如，小學五年級下冊課文《絲綢之路》，這篇課文以獨特的視角生動描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌的歷史文化，教師可以利用多媒體讓學生了解絲綢之路的歷史淵源，絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國友好往來、溝通中西方文化的友誼之路，通過合作小組討論自己對“絲綢之路”的了解，歷史上有哪些著名人物和絲綢之路有關系，把自己的知識和小組其他成員共同交流，通過交流可以取長補短，讓學生掌握更多的知識，同時能夠增加學生學習的熱情和積極性。

4.對于小組合作人員，教師要合理地安排

教師可以根據不同的教學內容，靈活組織合作小組的形式，同時小組成員也要安排合理，不能說成績好的分在一組，成績差的分在一起，這樣好的只會更好，因為他們在課堂上比較活躍，容易引起教師的注意力，而差的學生在一起只會讓他們有挫敗感，所以合作小組中成績好、中、差的都要照顧到，這樣可以取長補短，合理地安排任務，確保任務的順利完成。

合作學習是現代教學中的一種教學模式，是順應教學發展趨勢的。教師應該重視對合作學習的研究和學習，加深對合作學習的理解和認識，提高合作學習的理論水平。

參考文獻：

[1]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2014（3）.

[2]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（4）.

編輯 張珍珍