多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究

王支平

【摘要】多元評價法與傳統(tǒng)的評價方式具有鮮明的區(qū)別，其將生活實踐與評價進行統(tǒng)一，在激發(fā)學生對信息技術興趣的同時，培養(yǎng)學生信息素質(zhì)和信心，起到鼓勵和導向的作用。本文主要針對多元評價法在高中信息技術教學中的應用進行分析和研究，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關鍵詞】多元評價法 高中信息技術 應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0205-02

在高中階段，信息技術教學的目的是教授給學生信息技術相關知識，培養(yǎng)學生正確的價值觀與情感態(tài)度，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高。但是傳統(tǒng)的評價模式，只是根據(jù)學生的操作水平和考試成績作為評價依據(jù)，這種具有鮮明應試色彩的評價忽視了對學生價值觀以及情感態(tài)度的評價，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，引入多元評價法對信息技術課程創(chuàng)新與改革具有積極意義。

一、多元評價法的概念

多元評價法的重點主要體現(xiàn)在評價方法、評價內(nèi)容以及評價主體三個方面，評價方法不僅要對學生進行上機考試以及理論考核，同時還包括自我評價和他人評價。其中自我評價是學生對自己在學習過程中的評價，其他評價是指家長、教師以及同學對學生的品德、學習、態(tài)度以及工作等方面的評價。評價內(nèi)容主要包括對學生的空間能力、推理能力、認知能力、交流能力、知識掌握程度以及實際操作能力等多方面內(nèi)容。評價主體主要包括學校、家長、教師、同學以及學生，同時還要包括學校的其他管理人員。

因此，多元評價法是從評價方法、評價內(nèi)容以及評價主體為出發(fā)點，對學生的能力和素質(zhì)進行綜合考核，并且形成信息思考和反饋，起到導向作用，提高學生的自信心以及學習興趣，進而提高學生的信息綜合素質(zhì)。同時，多元評價法在應用中主要通過多維度評價法和檔案評價法兩種方式開展。

二、多元評價法在信息技術教學中的重要性

1.創(chuàng)新評價模式

在應試教學理念下，學校和教師需要考慮升學率，因此對學生開展評價主要是以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生的道德倫理、學習態(tài)度以及思維能力進行評價。過于注重分數(shù)而忽視學生的特長和個性，不僅無法激發(fā)學生對學習的興趣，同時也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學生未來的學習和發(fā)展。因此，創(chuàng)新評價模式勢在必行。

2.創(chuàng)新教學理念

新課程要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力，因此，在新課程背景下，以往的評價模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展。在對學生開展考核過程中，要引入多元評價法，從評價內(nèi)容、評價方法以及評價主體等方面為出發(fā)點。突出新課程“以教師為教學主導、以學生為教學主體的”現(xiàn)代化教學理念，同時，在對學生進行考核的同時，教師也要參與到考核中。

3.創(chuàng)新學習方式

在信息技術課堂教學中，教師所運用教學方式的科學性以及合理性，與教學質(zhì)量具有直接影響。隨著我國新課程的全面實行，在課堂教學中要求實行自主探究以及合作學習等教學方式。通過小組合作等方式，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及合作能力，對學生能力的考核是教學評價的關鍵。因此，多元評價法更加適用于自主探究以及合作學習的教學方式。

三、多元評價法在信息技術教學中的構建流程

1.確定評價目標

以Excel軟件操作為例，教師要先明確教學重點：要求學生會獨立的運用Excel制作表格。同時，教師要突出學生教學主體地位，教師要起到組織者和引導者的作用，尊重學生的個性化理解。通過任務驅(qū)動教學法以及小組討論教學法，引導學生開展自主探究，并且在下課前五分鐘，檢查學生學習成果，對學生制度圖表進行評價。

2.確定評價方法

教師針對學生所制造的圖表開展評價，主要通過以下內(nèi)容進行考核：第一，圖表設計，學生對Excel的色彩運用、美觀性以及合理性。第二，基本操作，Excel中的字符和數(shù)據(jù)輸入的正確程度。第三，合作能力，在團隊交流合理中，學生是否與同學相處融洽、并且可以給予團隊以幫助。第四，學生自評，學生對自己在制作過程中的表現(xiàn)進行反思和評價。第五，同學評價，對其他同學在Excel制作中的表現(xiàn)給予客觀評價。第六，家長評價，根據(jù)學生在家的態(tài)度和習慣，以及學生在生活中使用Excel的次數(shù)進行評價。

上述考核內(nèi)容總計十分，有關教師評價的部分要由教師給予分數(shù)，有關學生自評的部分要由學生自己給出分數(shù)；有關同學互評的部分要由同學給予分數(shù)；有關家長評價的部分，要由學生帶回家交給家長。在家長考核完成后，教師收齊，作為期末測評的重要依據(jù)。

3.開展評價反思

多元評價同時也分為期末總評和課堂評價，其中期末總評主要是針對學期的整體測評，而課堂評價則主要是針對教學效果以及學生學習質(zhì)量進行測評。在多元化評價過程中，教師要對評價結(jié)果進行科學整理，并且開展評價反思，對其中不足之處進行完善。通過教師、家長以及學生的綜合評價，對學生的整體學習效果進行了解和掌握，進而對教學的改革提供有力參考。

4.確定評價維度

每個學生都是具有個性的學習個體，因此，每個學生都有自己的優(yōu)點和劣勢，而教育環(huán)境則起到重要的促進作用。多元評價可以分為以下三個維度：情感態(tài)度、過程方法以及知識技能，教師要在評價過程中，要根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容確定評價維度，并且還要綜合考慮學生的發(fā)展需求和個體差異，對類型不同的學生采用針對性的評價方式，對于學優(yōu)生，教師要提供給學生課外延伸的機會，對于中等生，教師要鞏固其基礎知識，幫助其繼續(xù)提高，對于學困生，教師要及時給與激勵和表揚，進而激發(fā)學生主動以及積極的參與到教學活動中。

四、多元評價法在高中信息技術教學中的具體應用

1.在知識課程中的具體應用

知識課程是教師傳授信息技術基本知識的課程，而知識課程的教學內(nèi)容主要是信息技術的一些概念的知識，其教學目的是幫助學生了解以及掌握信息技術的相關特征和概念。教師可以選擇正常的語言講述式教學方式，同時也可以通過多媒體開展教學。因此，對于知識課程開展多元評價，其評價主體是教師與學生雙方，評價內(nèi)容要以學生的學習效果和學習態(tài)度為主。由于知識課程內(nèi)容比較簡單，教師要根據(jù)教學要求以及教材特點開展多層次的評價方式。

2.在技能課程中的具體應用

在高中階段，技能課程的教學內(nèi)容主要包括信息加工（主要包括文本和表格信息加工，音頻視頻圖像信息加工）、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁設計、獲取信息能力以及掌握信息來源等，因此，技能課程在信息技術教學中具有十分關鍵的位置，其課程目標是強化學生的操作技能和實踐能力，學生通過自主探究、討論交流、動手模仿以及教師演示的形式掌握知識，進而實現(xiàn)教學目標。技能課程更加強調(diào)發(fā)揮學生的自主學習意識，在實踐中提高自身的信息技術操作能力，因此，其教學評價主體為學生與教師雙方，評價一定要遵循熟練性、敏捷性、準確性以及應變性的原則。在開展多元評價的過程中，一定要針對技能課程的特點和內(nèi)容，運用學生互評、學生自評以及教師點評相結(jié)合的評價方式，考核學生對概念以及知識的理解，以及將理論知識轉(zhuǎn)化為操作能力的水平。

3.在創(chuàng)新課程中的具體應用

當前是一個創(chuàng)新型時代，社會對人才有了全新的要求，人才在具體較強的交流能力、專業(yè)能力、合作能力的同時，還要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此，在高中信息技術教學中，教師一定要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這不僅對學生未來發(fā)展具有直接影響，同時關乎到我國社會的發(fā)展和進步。隨著我國新課標的實行，對高中信息技術教學提出明確的要求，一定要注重培養(yǎng)學生解決問題以及分析問題的能力，進而幫助學生樹立創(chuàng)新意識，加強對學生創(chuàng)新能力的提高，因此，創(chuàng)新課程在信息技術教學中屬于核心課程，占有關鍵位置。創(chuàng)新課程的目標是在鞏固學生對基本知識的掌握，并且在實踐中考核學生理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力，并且在此基礎上完成作品創(chuàng)新。在創(chuàng)新課程中，一定要科學合理的對學生開展教學評價，并且通過評價讓學生知道自身的缺點和不足，進而找到改進和努力的方向，同時，教師還要通過評價激勵學生開展創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新，從操作中找到創(chuàng)新的樂趣。針對創(chuàng)新課程開展多元評價，其評價主體要包括專業(yè)人士、同組教師、教學教師以及所有學生，其評價方式要選擇專業(yè)評價、教學評價、學生互評、學生自評以及小組評價的綜合方式，并且通過評價起到激勵學生的效果。

4.在探究課程中的具體應用

隨著我國教育體制的不斷深化改革，高中教育更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，因此，在信息技術課程教學中，教材中的每個章節(jié)基本都包括一些探究內(nèi)容，例如信息加工、信息技術創(chuàng)新歷程等。由于探究課程屬于新課程下的創(chuàng)新與改革課程，因此，教學具有一定的難度，同時也為教學評價帶來一定困難。在探究課程教學中，其教學內(nèi)容相對復雜，對教師的專業(yè)能力和教學能力也提出了高要求，教師為了提高學生對信息技術的綜合運用能力，需要通過多樣化以及多途徑的教學方式。當前，在我國探究課程中，教師基本采用小組合作探究、學生自主探究以及師生共同探究的形式開展，在探究學習中，教師給予一定的指導和啟發(fā)，進而帶來學生對學習的體驗和感悟。探究課程的目的并不是簡單的幫助學生掌握相關方法和技能，而是對學生協(xié)助能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及交流能力的綜合培養(yǎng)，因此，開展多元評價一定要根據(jù)探究主體的不同，而設定評價主體，運用針對性的評價方式開展評價。

五、研究結(jié)論與反思

1.研究結(jié)論

通過對多元評價法在高中信息技術課程中的應用研究，雖然教師對多元評價法持肯定的態(tài)度，但是在評價中依然存在以下幾點問題：第一，在教學中，教師更加重視傳授知識，對教學評價的作用并沒有給予充分重視；第二，教師在評價中更加重視評價而不重視反思，對于評價只是簡單的敷衍了事，沒有充分挖掘評價 的目的，無法讓評價成為激勵學生的有效工具；第三，教師更加注重評價的形式，而導致評價功能簡單、內(nèi)容簡單、主體簡單、與教學脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮評價的積極作用。

2.研究反思

第一，多遠評級法與以往的評價方式相比，操作更加復雜，需要軟件以及硬件設備的支持，因此，教師要采用多元評價法的時候，一定要注意不能耽誤學生的學習時間；第二，一些學生在互評以及自評的過程中，態(tài)度不公正、尺度不正確，經(jīng)常按照個人喜好進行評價，因此。教師一定要減少這類情況的發(fā)生，保證評價的公正性和公開性；第三，在評價中，經(jīng)常會遇見考試，導致學生時間不充足，因此，教師要科學規(guī)劃評價時間。當前，在高中信息技術課程中引入多元評價法尚不完善，因此，教師一定要在實踐中不斷探索，發(fā)揮評價的主體作用。

六、結(jié)語

總而言之，在高中信息技術教學中引入多元評價法十分關鍵，其可對傳統(tǒng)的評價方式進行改革與創(chuàng)新，符合新課程的教學觀念，并且有助于提高學生的主動性和學習熱情。同時，在多元評價法的具體操作中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定相應的評價方式，評價主體無需改變，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，及時糾正和改善。多元評價法不僅可以提高學生的信息綜合能力，也可以提高家長和教師的個人素質(zhì)，推動教學活動的有序以及順利開展。

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