初中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的必要性

撒蘭

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中化學(xué)的要求以及學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，提出分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的課題研究，為進(jìn)一步提高學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率提供了重要的指導(dǎo)方法，也為教師教學(xué)質(zhì)量的提高提出了新的借鑒。文章重點(diǎn)介紹在初中化學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)效率

在初中階段教學(xué)中，學(xué)生在九年級(jí)才開(kāi)始接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的了解程度還停留在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)層面上，有的學(xué)生甚至不知道這門(mén)課程的內(nèi)容是什么，學(xué)生這種認(rèn)知水平的差異是教師進(jìn)行分層教學(xué)的必要原因之一。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的理解能力也會(huì)影響教師課堂教學(xué)方法的使用，如果教師用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭倦學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這就會(huì)引起學(xué)生的心理落差，不利于構(gòu)建輕松、活躍的初中化學(xué)教學(xué)課堂。

一、分層教學(xué)有助于鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)是不均衡的，有的學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)為零，因此，教師應(yīng)該通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后高中階段以及更高層次的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，化學(xué)之所以在九年級(jí)出現(xiàn)，是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ碾y度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展能力以及對(duì)抽象符號(hào)的理解能力有一定的要求，因此，學(xué)生一旦達(dá)不到這個(gè)學(xué)習(xí)要求就有可能出現(xiàn)理解不及時(shí)、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象，如果教師一味追求教學(xué)速度，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成事倍功半的后果。其次，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，如果教師顧及不到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)將這些學(xué)生落下，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生而言，教學(xué)進(jìn)度對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種束縛，教師如果一味按照自己的教學(xué)進(jìn)度來(lái)講課，也有可能耽誤這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力作必要的了解和分析，對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)要求，鞏固班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)鋪平道路。

二、分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

由于化學(xué)屬于理科中較難的教學(xué)科目，難免會(huì)有學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)方法掌握不精，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)化學(xué)；甚至有學(xué)生將化學(xué)學(xué)科列為自己的學(xué)習(xí)黑名單，一聽(tīng)到化學(xué)這兩個(gè)字就腦袋大。在化學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，這類(lèi)學(xué)生幾乎從不主動(dòng)回答問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)被稱(chēng)為“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到抑制，學(xué)習(xí)能力自然得不到鍛煉和提高。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)這些不利現(xiàn)象，教師采用分層教學(xué)的方法疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信是十分有必要的。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生歸類(lèi)，有積極表現(xiàn)型和沉默不語(yǔ)型的，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以將學(xué)生歸類(lèi)為優(yōu)秀生和后進(jìn)生，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況可以將學(xué)生歸類(lèi)為努力刻苦型和態(tài)度不認(rèn)真型；然后，按照不同分類(lèi)對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，例如對(duì)待后進(jìn)生，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，在家庭作業(yè)中減少題量或者只留一些基本的概念類(lèi)題目，待學(xué)生完成后再提升家庭作業(yè)的難度，給學(xué)生預(yù)留出進(jìn)步的時(shí)間和空間，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是可以做到的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生走出化學(xué)學(xué)科難學(xué)的誤區(qū)。

三、分層教學(xué)有助于提升初中化學(xué)的教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率的提高是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，在各科教學(xué)工作中，教師一致致力于課堂教學(xué)效率的提升，而分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效率的提高是十分必要的。以上兩個(gè)觀點(diǎn)中提到，初中化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度系數(shù)較高的課程，教師采用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；與此同時(shí)，還能夠通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以及教師對(duì)學(xué)生的了解，建立教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系，在這些前提下，學(xué)生從恐懼、厭倦化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橄矏?ài)、愿意學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到了符合自己學(xué)習(xí)能力水平的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師講課、學(xué)生聽(tīng)課雙向教學(xué)的有效互動(dòng)，必然會(huì)使化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)效率得以提高，化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在無(wú)形之中獲得提升。

總而言之，化學(xué)課堂的分層教學(xué)并不是將學(xué)生分層，而是通過(guò)分層教學(xué)的教學(xué)手段使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂上真正學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自己學(xué)習(xí)能力。

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編輯 楊 倩