淺談初中語文教學中的審美教育

后海峰

摘 要：在教學中滲透美的意識教育，能夠培養學生的審美趣味和審美情操，讓學生積極的、有意識的學會用審美的眼光對待生活，追求生活。

關鍵詞：語文教學；審美教育；意境；陶冶；美感

美，是人的一種心理和情感體驗，是人類對美好事物的一種想象、憧憬和感受。美的內涵是無限豐富的，它總能在心底喚起人們的渴求意識。這種對美的覬覦和渴望也會發展形成一種信念，或是一種人生，它或多或少的成為我們不懈追求的一種動力，有時甚至駕馭我們的思想和行動。但毋庸置疑，有美在心中，生活便有了方向，有了意義，有了價值。因為我們一生中大多時間都在自覺或不自覺的追求心中的這種美，并使之日臻完善。

審美教育即美育，是中學教育教學實踐活動中非常重要的一個模塊。在教學中滲透美的意識教育，能夠培養學生的審美趣味和審美情操，讓學生積極的、有意識的學會用審美的眼光對待生活，追求生活。尤其是在語文教育教學實踐中，審美教育的空間更大，折射的內容也更豐富，審美教育的途徑和方式也是多種多樣。但從語文審美教育的一般規律來看，最主要的是教師必須按照美的規律，從審美角度出發，進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創造審美的教學環境，著力撥動學生“美感的琴弦”，喚起學生的美感意識，使學生獲得深切的美感體驗。這樣，在教學的琴弦上才能彈奏出審美教育的樂章。

一、注重教師自身的審美示范作用

在教學實踐過程中，教師的教學語言，教師形象的審美表征，包括眼神、手勢、聲調等非語言行為，都會微妙地影響并傳給學生，并直接影響學生審美意識的形成。因此，教師首先必須重視自身形象的審美示范作用。具體說，包括以下幾點：

（一）注重教學語言的審美特性。蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養，在極大的程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師語言運用的好壞，直接關系到教學效果的優劣。蘇霍姆林斯基更深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”因此，教師，尤其是語文教師要盡量發揮語言的藝術魅力，在教學過程中，要力求語言流暢清晰，語氣親切自然。語言內容要豐富多彩，或講故事、或朗誦詩歌、或引用格言、或抒發情感。語言形式要靈活多樣，或甜美圓潤、或高亢激昂、或平淡低沉、或幽默風趣。語言節奏要變化多端，或高低起伏、或強弱交錯、或停頓轉折、或快慢變化。這樣，學生在教師設置的語言情境中，愛憎情感與教師共融，教與學才能達到完美的統一，學生的審美情感自然得到激發。相反，那種無主次、無邏輯、無系統、顛三倒四、累贅拖沓的教學語言，不但不利于學生思維的開發，更有礙學生審美意識的培養和形成。

（二）注重教師形象的審美表征。教師在課堂上的一言一行都起著身教作用，學生往往會在從眾和模仿心理的驅使下，去有意識地重復或追求教師的形象。黑格爾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”教師應時時處處以美的形象出現在學生面前，做美的使者，以美的形象影響學生。因此，教師在形象上不能使學生產生緊張、膽怯或不順眼、浮躁的感受，造成不良學習態勢，而要在形象上贏得學生。教師要講究動作美，如果在生動講授的過程中，伴隨著靈敏傳神的手勢和姿態大方、風度翩翩而又灑脫的動作，這將不但使學生感到賞心悅目，而且有利于培養學生的審美情趣。

二、創設審美情境，感受審美體驗，激發審美情感

語文教學的審美教育是將美學理論運用于語文教學實踐之中，解決語文教學實踐問題的教學活動。它的目的不僅使學生更好地掌握基礎知識，而且能通過審美的積極性和興趣，培養學生的感知美、欣賞美和創造美的能力，從而達到提高語文教學效果的目的。如果說美育在語文教學中占據著重要的位置，那么美育中的意境分析在審美教育中更是必不可少的環節。比如在語文教學中滲透意境美，改變語文教學的被動局面，拓展語文教學的空間，在教學中營造審美氣氛，可使學生在接受語文知識的同時，不僅開闊了視野，同時還受到了美的熏陶。

精心創設審美情境，對學生審美意識的培養，審美感情的熏陶和感染起著重要的作用。因為審美情境對學生不是強行給予的，而是從學生的審美心理自由出發而設定的。它較之單純的說教更易于被學生理解并引起審美情感的共鳴。它所具有的各種審美因素，可以通過多種渠道，綜合地、整體地對學生施加審美影響，有利于全面地塑造學生的審美心理結構。尤其他能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我景”。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》便是典型的一例。教學中，可讓學生在反復誦讀的基礎上，把“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這幾個具有意象的事物串聯起來，讓學生細細感悟，并在大腦中形成一幅圖畫，則學生會很快會進入這些畫面所創設的意境之中，并體會到這首詩歌所帶來的美感。因此，教學中，要啟發學生善于發現美，品味美，以一種欣賞的眼光去看待周圍景色，那么無論怎樣平淡的景致，甚至在別人看來是討厭的景象，而在你看來也是值得欣賞的，這就需要培養學生的情趣。由此可見，創設審美情境，是語文教學中進行審美教育的有效途徑。只有致力于陶冶審美情境，才有可能撥動學生“美感的琴弦”，保證語文審美教育的定向性和目的性。

總之，對于中學生而言，審美的源泉和動力往往來源于學生們的內心世界，只要稍有觸動便會激起他們靈感的火花。語文教師要結合語文教學特點的自身優勢，有效運用現代教育教學手段，盡可能地挖掘學生的審美潛力，培養他們的審美情操。