對于病理生理學教學中思維導圖應用的幾點想法

徐曉杰

【摘要】現階段，病理生理學主要是根據疾病發生情況，以及疾病發展規律等制定而成的一門學科，作為臨床醫學、基礎醫學重要連接橋梁，和外科學、生理學，病理學與病理學，內科學以及生物化學等課程存在直接聯系。為了保證病理生物學教學的順利開展，本文對思維導圖進行詳細分析，并對其應用提出幾點措施，意在促進思維導圖在病理生理學教學中真正發揮自身價值。

【關鍵詞】思維導圖 病理生理學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0089-02

所謂思維導圖主要是指：作為教學重要輔助工具之一，利用可視化、直觀化與發散化特征，幫助人們深入了解或掌握學習內容，從而加深知識記憶。而病理生理學的實際教學過程中，將思維導圖進行合理應用，不僅能幫助教師規范思考流程，而且還可以加強學生病理生理學的相關學習，引導學生及時掌握教學重點，在強化學生自身思維能力的同時，提升病理生理學的教學質量。

一、思維導圖在課前準備中的運用

在開展病理生理學教學時，重點教學內容是對疾病發生和發展等情況進行研究，各疾病的發病原因，不僅相互存在聯系，而且各自還具有一定特點，具有較強的邏輯性，且相互錯綜復雜。因此，教師在教學過程中，應構建清晰教學思路，通過各種教學材料和網絡資源等，對教學計劃進行詳細明確，幫助學生建立立體化、多元化學習空間。通過思維導圖的運用，將教學內容進行具體明確，并將其合理應用于備課工作中，從而對教學關鍵、教學重點進行具體展現。首先，繪制圖像的主題，之后從中心位置出發，將其劃分為幾個副主題，從而逐一描述重要信息。例如：在對“休克”教學內容進行備課時，教師針對休克二期臨床表現教學內容進行備課時，通過對思維導圖的應用，可將其繪制圖1所示。

將思維導圖應用于臨床表現中，屬于臨床治療最新研究成果，而將其和臨床教學內容進行融合，不僅能調動學生學習積極性，而且還可以達到教學內容、臨床實踐相一致的目的，進而保證教師更好開展病理生理學教學工作。

二、思維導圖在教學課堂中的運用

由于病理生理學機制較為抽象，而且知識點眾多，具有較強的理論性，學生難以對其進行及時掌握。在傳統教學過程中，學生主要是根據教師教學內容，對其進行筆記的記載，并在此過程中實現學習、理解、記錄并存的目的。而將思維導圖合理應用于教學課堂中，通過知識空間、圖像與色彩的合理搭配，幫助學生更好了解知識內容的同時，加強學生的記憶力。在對思維導圖進行應用時，可以通過相關圖形刺激學生的視覺器官，如：形狀、圖像以及顏色等，均可以對學生右腦思維能力進行激發，從而幫助學生充分掌握整個教學章節。相關研究發現，對思維導圖的應用，能明顯改善學生的學習成績，使其顯著優于傳統教學。將思維導圖應用于病理生理學的教學課堂后，不僅教師的教學思路更加明確，而且還能將知識內容有效輸入學生大腦，促使學生創意能力、邏輯思維得到明顯提升。與其他醫學課程相比，病理生理學主要針對疾病制因講解，因此需要學生加強記憶同時，還應養成主動思考的習慣，其中思維導圖的應用則是將學生作為教學中心，并在培養學生問題思考、信息收集、綜合分析方面起到一定的促進作用，值得對其不斷推廣。

三、思維導圖在課后復習中的運用

在完成病理生理學的教學后，學生可以通過思維導圖方法，將所學內容進行具體總結，并將原本抽象、枯燥的知識點以圖畫形式進行繪制，將復雜內容變為簡單化，使其更加容易記憶，從而真正發揮思維導圖自身價值，進而改善學生整體學習水平。因此，將思維導圖合理應用于課后復習中，引導學生在對其進行繪制時，充分挖掘學生的潛能意識，積極參與新、舊知識體系的構建中，確保知識體系具有一定的網絡化，系統化與條理化的特點，為學生后期臨床思維的鍛煉奠定堅實基礎。

四、結束語

在病理生理學的教學過程中，將思維導圖合理應用于各教學環節，不僅可以幫助學生更好對知識內容進行歸納，而且還能將知識點給予簡單化，通過教學步驟和教學時間的簡化，讓學生獲取更多知識，從而培養學生的創造力以及想象力。因此，思維導圖在病理生理學教學中的應用，可以達到預期教學效果，值得對該種教學方法進行不斷推廣。

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