淺談歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

王俊杰

摘 要：本文旨在研究初中歷史教學中，通過適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)和指導學生，使之形成自主的學習方式和自主學習的能力，從而具備終身學習的能力，以適應時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中階段；歷史教學；自主學習；自主學習方式

人類知識是無窮無盡、永遠也學不完的。面對浩如煙海的知識，人類最需要的是學會掌握信息，掌握有用的知識，面對信息化的社會，教育必須變革，即由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。使學生形成自主的學習方式和自主學習的能力，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識。在未來發(fā)展中，我們培養(yǎng)的學生是否適應時代發(fā)展的需要，取決于學生是否具有終身學習的能力，所惟必須學生在基礎(chǔ)教育階段學會自主學習。心理學表明，初中階段是促進學生自主學習的最佳時期。因此，如何在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是一項迫在眉睫的任務。在教學中我做了如下嘗試。

一、激發(fā)興趣，變被動學習為主動學習

著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生對學習有無興趣，是反映學生學習效率的重要標志。歷史教學要結(jié)合學科特點和學生年齡特征激發(fā)學生興趣。初中生的心理特征之一就是喜歡聽生動有趣的故事。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事等。激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而成為學習的主人。

二、指導閱讀，激發(fā)學生的求知欲望

針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括，在教學中要重視指導學生會讀書，在分析問題和解決問題中進行積極的思維。講“隋朝大運河”這部分內(nèi)容時，首先引導學生分析隋煬帝下令開鑿大運河的目的是為了加強南北交通，鞏固其在全國的統(tǒng)治，同時也為了乘龍舟游江南。在開鑿過程中征發(fā)了大量人力，每次出游，大造離宮，從行的人幾十萬，騷擾地方百姓，社會生產(chǎn)受到嚴重破壞，終于導致大規(guī)模農(nóng)民起義，從而加速了隋朝的滅亡。

但從客觀上看，首先，大運河體現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智和創(chuàng)造力。它的長度在當時世界上首屈一指，千百年來享譽世界。

其次，大運河的作用遠遠超出了隋煬帝狹隘的目的，此后，它貫通南北，有力地促進了南北的經(jīng)濟交流。

通過正反兩方面的剖析，使學生認清了開鑿大運河的利弊，初步形成了用唯物的、辯證的觀點去觀察分析歷史人物和歷史事件的能力。由此發(fā)展了學生的思維能力并激發(fā)了他們的求知欲。

三、巧設(shè)疑難，激發(fā)解決問題的欲望

“思源于疑”，只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能進行積極的思維活動。從而主動探究. 在講“英國工業(yè)革命”一課時，設(shè)計如下一組問題：工業(yè)革命為什么首先在英國發(fā)生？首先發(fā)生在棉紡織領(lǐng)域？英國通過哪些途徑完成資本的原始積累？為什么這些發(fā)明大多來自工人？水力的優(yōu)點在哪里？它的局限性又是什么？我們現(xiàn)在如何為環(huán)保做一點貢獻？圍繞問題，學生自讀、質(zhì)疑、討論、評點，而老師則以輔導者的身份引導學生學習。在實際教學過程中，要因材施教，對不同層次的學生采取不同的方法：層次高的學生增加難度，多問為什么；層次低的學生適當點撥、激疑、釋疑。教師要激發(fā)學生解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維，主動地探究。

四、真正地“授之以漁”，使學生學會學習

要提高學生的學習效率，必須使學生學習和掌握一定的知識的方法和技巧。因此，教師要加強對學生的方法指導，真正地“授之以漁”，使學生真正學會學習。我主要通過以下途徑開發(fā)訓練學生這方面的能力：

（一）識記具體知識點、概念的能力。如歌謠法、對比記憶法、諧音記憶法等。

（二）概述某一部分知識內(nèi)容的基本要領(lǐng)的能力。如記憶重大歷史事件時要了解歷史背景、經(jīng)過、意義、影響等內(nèi)容，讓學生化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素進行記憶等。

（三）系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的能力。如指導學生整理編寫知識結(jié)構(gòu)提綱，把零散的知識系統(tǒng)化。

五、創(chuàng)設(shè)情境，走進歷史，感受歷史

由于歷史的久遠，學生無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。所以我們通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，即“觀史如身在其中”。引導學生走進歷史，體驗人物心靈，思考歷史的多樣性和復雜性。如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：將全班同學組成一個聯(lián)合考察團，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進行尋訪考察。學生分角色扮演旅游觀光者、考古學家、西域商人、文化使者，分途風土人情、考古發(fā)現(xiàn)、販運的物品、傳播的文化四個板塊為大家介紹西域及絲綢之路的歷史。通過閱讀教材、查找課外資料、網(wǎng)上搜尋、相互交流等多種途徑進行整理搜集。在課堂上，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。學生通過親身參與、體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們多種自主學習的能力。

總之，在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，要講究教學方法，應根據(jù)學習的內(nèi)容、特點等運用恰當?shù)慕虒W方法，才能有效地發(fā)展學生的自主學習能力。