任務型教學在初中英語詞匯教學中的應用研究

石長城

摘 要：詞匯對學生學習英語來說是至關重要的一部分。沒有語法，學生的英語表達可能不夠完善，可是沒有詞匯做支撐，學生能夠表達的東西就是零。在初中英語詞匯教學中，教師常常把多個教學目標共同安排在具體的教學工作中，讓學生能夠通過完成每節課教師布置的小任務來獲得自信，這對學生來說是非常重要的，也就是任務型教學。將任務型教學融入英語詞匯教學中，需要教師進行多方面的教研工作。

關鍵詞：任務型教學；初中英語教學；詞匯教學

一、正確認識任務型教學

領會、運用、輸出語言和互動，是任務型教學在實際課堂教學中常常會用到的教學形式。相對于以往的教學模式，任務型教學更強調教育過程中的目標性，有了這些明確具體的目標，學生就會更加明確每節課中，自己的學習目的是什么，從而能夠更加高效、快速地學習。

1.任務型教學的基本內涵

所謂“任務”，就是教師將一個或多個教學目標整合到具體的任務中，學生在完成教師布置的任務的同時，也就不知不覺地學會了英語，任務完成得越好，英語學習的效果也就越好。

過去，我們過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了學生對詞匯實際應用能力的培養。任務型教學要求我們從學生的具體能力出發，倡導學生參與到教學中來，配合教師布置的任務。學生在完成任務之后，會得到學習成果的及時反饋，能夠隨時看到自己在學習過程中的進步，這樣會極大地激勵學生學習英語的興趣。

2.任務型教學模式的基本特點

任務型教學的英語課堂，教師更強調讓學生完成課堂中的每一個任務，而不過分強調學生的每一次英語表達都必須是正確

的。在完成任務之后，教師會統一對學生在完成任務中的表現作出評價。這樣，在完成任務的過程中，答案的正誤就不會過多地影響學生學習的熱情，可以讓學生更專注地進行學習。

我們知道，將任務型教學與初中英語詞匯教學結合在一起，就是為了讓學生在更貼近生活、更實際的環境中學習知識，學生學習到的每一個英文單詞都是能夠應用到具體的生活場景中。這樣我們就可以看出，任務型教學是更加尊重學生主體性的教學方式，學生為了完成任務，會主動學習英語單詞，這樣更有利于激發學生學習的內在驅動力。

二、任務型教學在初中英語詞匯教學中的具體應用

在實踐中，我們可以觀察到，任務型教學中的學生無論在教學效果還是在學習興趣上，相對以往都有了長足的進步。學生成為學習活動的中心，對單詞的識記水平也有了質的提高。那么，任務型教學在日常的英語詞匯教學中究竟如何應用呢？

1.為學生設立具體的任務目標

教師可以讓學生在一堂課中，將任務設置為“提問對方是否對某種事物感興趣？”“找出多種表達肯定和否定的方式。”那么，學生可以找到多種表達方式，如“Do you like...？”或者“Do you have fine with...？”相應地，學生在學習過程中也可以找到很多回答的單詞：“Of course”或者“Absolutely not”等等。在這期間，學生鍛煉了自己實際交流的能力，同時也擴充了自己的英語詞匯量。

另外，教師還可以為學生布置調查類的任務，讓學生去了解一些他們感興趣的事情，在調查中學習英語單詞。比如，在學習完八年級上冊“Unit 1 How often do you exercise？”這一單元時，教師可以讓學生去調查自己身邊的人平時的鍛煉、飲食、作息情況，并將這些信息做數據統計。在上課時，每位學生匯報自己的調查結果，并將這些調查結果用英語表達出來。這一過程一方面要考查學生在調查中是否足夠細心認真，另一方面讓學生在完成調查的過程中，主動去收集相關的單詞，以便在最后的匯報過程中能流暢地說出自己工作的成果。學生在完成這樣的任務之后，可以收獲大量的單詞，一舉兩得。

2.讓學生學會合作完成任務

學生處在學校學習的環境中，必須要學會合作才能更好地學習。因此，教師在布置任務時，可以將學生分為不同的小組，在匯報任務結果時，以小組為單位進行匯報。這樣一方面可以加深學生之間的了解，豐富學生完成任務的內容，另一方面也可以提高課堂的效率。

以上面的內容舉例，在學生完成“提問對方是否對某事物感興趣”時，教師可以安排學生分組，將自己收集的句型和單詞以小組對話的形式表現出來，每一組學生分別通過情景對話，將學生的學習成果更直觀地展現出來，學生對學習也會更加有興趣。

綜上，教師在教學設計時，應該對學生學習的內容有充分的教學準備，并將自己的教學計劃融入學生學習的每一個步驟當中，為學生設置學習任務。學生在完成任務的過程中會獲得成就感，收獲自信，學習才會更加高效、愉快。

參考文獻：

[1]董麗珍.初中英語教學中的任務設置[J].中學教育，2011（8）.

[2]李常群.任務型教學的實際應用[J].英語教學，2015（8）.

編輯 白文娟