課程綜合化在醫學影像學教學中的應用

溫競+辛春+張益蘭

【摘要】醫學影像學是一門實踐性非常強的學科，有其本身的特點，并且其內容隨著科學技術的進步也發生著巨大變化，已經成為發展最迅速的臨床亞專業之一。作者所在學校醫學影像技術專業通過重新設置教學內容，構建新的課程體系，分為頭頸部、四肢、胸部、腹盆部四大模塊，實現無界化教學，并形成了基于無界化教學的課程開發和教材師資團隊的建設，提高影像學教育的教學質量。

【關鍵詞】醫學影像學 無界化 教學創新

【基金項目】創建江蘇省示范校醫學影像技術專業建設項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0224-01

隨著計算機信息技術的飛速發展以及數字化影像設備的普及應用，影像學在臨床醫學中的地位也發生著巨大的變化，它已經由傳統的單一檢查，發展成為包括X線、CT、MRI等多種影像學技術的綜合科目，是發展最為迅速的臨床亞專業之一。因此，影像學教育在醫學教育中有著重要的地位[1]。為了使我們培養的學生達到教學計劃內的人才培養規格，能夠勝任將來的相關工作崗位，必須打破分門別類的教學模式，以就業為導向、以能力為目標，進行項目引領教學計劃。按照臨床實踐的需要，按人體部位重新設置教學內容進行課程大綜合，實現無界化教學。

影像學無界化教學按部位分為四大模塊，即頭頸部、四肢、胸部、腹盆部。從正常解剖生理到影像檢查方法，從正常表現到常見病、多發病包括病因、病理、臨床表現、生化檢驗、影像表現的講解，徹底打破傳統的學科和系統界限，使學生所學的知識技能更適用于崗位需求，使職業技能教育與職業崗位任務的充分接軌。

三年制影像技術專業的課程安排見表1：

其中7門專業課為：《影像解剖學》、《醫學影像成像原理》、《介入放射學》、《核醫學》、《影像設備學》、《影像診斷學》、《影像技術學》。《影像解剖學》、《介入放射學》、《核醫學》、《影像診斷學》、《影像技術學》這5門課中，后4門課每一篇都要重復講解相關的影像解剖學內容。在《影像診斷學》的總論部分和《影像技術學》每一章中都講成像原理，與《醫學影像成像原理》內容重復。

為此我們將進行如下整合，見表2：

這樣在第1學期把《醫學影像成像原理》和《醫學基礎概論》作為專業基礎知識先講。然后按臨床上診斷的習慣，即以人體部位來講解相關的檢查方法、正常表現、常見病多發病的診斷。

影像技術無界化教學奠定了以疾病/部位為模式組織教學的基礎，不僅可以節約教學時間，教學效果也是事半功倍的。總之，作為臨床醫學中重要學科的影像學，有其本身的特點，并且其內容隨著科學技術的進步也發生著巨大變化。我們應該正視傳統影像教學中存在的問題和不足，積極著手進行合理的教學改革，以便使其與影像學的特點相匹配，與其變化相適應，最終實現良好的影像學教學效果。

參考文獻：

[1]高蕾， 鄒川， 戴九龍， 等. 中醫院校講授影像診斷學的難點與對策[J]. 現代醫院， 2009， 9（6）： 142-143.