PBL教學理念與初中體育高效課堂建設的整合研究

孫思思

【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷發展，PBL教學理念受到了越來越廣泛的關注。初中階段的體育教學對于學生身心健康的全面發展具有十分重要的作用，在實際的教學過程中，由于學生正處在成長發育的階段，因此學生的生理機能以及心理發展還不夠穩定，這就使得體育教學的教學效率難以提高。因此本文將對PBL教學理念與初中體育高效課堂建設進行分析研究，從而幫助教師順利開展教學活動。

【關鍵詞】PBL教學理念 初中體育 高效課堂建設 分析研究

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0202-02

PBL教學理念強調以學生的主動學習為主，是一種問題式教學方法，同時也重視學生之間的合作交流，以此來培養學生的自主學習能力。在PBL教學理念下，教師需要積極轉變教學觀念，從課堂上的“主導者”變為“引導者”，尊重學生在教學過程中的主體地位，以問題為驅動，讓學生在情境中對問題進行研究。由此可見，這樣的體育課堂不僅可以提高學生身體素質，同時還能夠培養學生的思維能力。

一、當前初中體育高效課堂構建存在的誤區

（一）課程理念理解的片面性

在新課程標準改革的過程中，將“體育課”變為了“體育與健康課”，由此可見，國家越來越關注學生的身體健康發展，同時還強調“以學生文本”的教學理念，在教學過程中要充分尊重學生的個人意愿以及興趣愛好，以此來實現高效課堂的建設。但是，由于部分體育教師對于課程的片面認識，就使得“體育與健康課”被分成了兩個部分，一部分是體育，一部分是健康，由此體育教學計劃的制定就顯得較為隨意，忽略了對學生精神品質的培養，對于學生體育能力的全面提升具有一定的不利影響。

（二）教學內容設置的指向性

就目前的教學現狀而言，為了進一步提高學生身體素質、培養學生體育精神以及幫助學生樹立體育意識，教育部開始將體育成績納入到中考的總成績當中，從而使學校、教師以及學生對體育課加以重視，確保體育課的順利開展。但是在實施的過程中，部分學校為了保證升學率，就在體育教學中設置了具有指向性的考核標準，以應試的方式讓學生達到相應的體育成績，為此體育教師就會根據考試項目讓學生進行大量的練習。這樣就使得教學內容單一、枯燥，對于學生心理健康的發展以及身體素質的提高極為不利。

二、在 PBL 教學理念下構建初中體育高效課堂的有效策略

（一）雙向共識的課程理念認知

在新課程標準對于體育教學的說明中，雖然強調以學生為教學主體，但是由于教師對“體育與健康”的片面理解，以及對學生自主參與問題的錯誤認識，就使得教師沒有真正考慮過學生真實意愿，“以學生為本”也就成了空談，對學生身心健康的全面發展會帶來一定的消極影響。為此教師就需要在PBL教學理念下，尊重學生主體地位的同時與學生進行積極交流溝通，對問題進行分析探討，并以該問題為驅動，讓學生理解自己參加體育鍛煉的目的，明確“體育”與“健康”之間的關系，同時教師也可以完整認識“以學生文本”的含義，以此來實現對課程理念的雙向共識，為建設高效體育課堂奠定堅實基礎[1]。

（二）多元兼顧的教學內容設置

在教師與學生達到雙向共識之后，教師就應該對教學內容進行設置，根據學生的身體素質以及個人意愿，實現教學內容的多元化，同時，為了順利的開展教學活動教師還應該制定具有針對性的教學計劃，從而保證教學效率以及教學質量。為此在PBL教學理念下，教師就可以將體育的訓練與學習設置在有意義、有探究性的問題情境當中，并以問題為驅動，讓學生進行自主思考或者是合作探究，讓學生明確初中體育課程設置的意義，同時讓學生理解體育學習對于學生身體素質的提高以及未來發展的重要性。

（三）客觀實效的課堂教學評價

體育課堂上的教學評價不僅僅是對學生體育能力或者是活動參與度的衡量，還是體育教學實際教學效果以及效能的綜合體現，是建設高效體育課堂的重要依據以及指標。此外，課堂教學評價對于學生而言，可以讓學生了解自我能力，對于學生全面發展具有一定的積極作用。為此，體育教師就可以在PBL教學理念下，不再拘泥于評價形式，而是通過學生與教師的雙向溝通，達成一個科學與文化并重的評價標準，充分尊重學生的主體地位。同時要根據學校師資力量、教學設備以及學生綜合素質等實際情況，調整評價維度，使教學評價更加客觀、真實，從而實現高效課堂。

綜上所述，在PBL教學理念下，我們可以通過對課程理念認知的雙向共識、教學內容設置的多元兼顧等方式，構建初中體育高效課堂，從而促進學生身心健康的良好發展。

參考文獻：

[1]楊玉良. PBL教學理念與初中體育高效課堂構建[J]. 體育師友，2013，03：5-7.