小學(xué)語文教學(xué)中如何推進(jìn)合作學(xué)習(xí)分析

裴娟

摘 要：隨著新課程的改革和發(fā)展完善，教師需要在原有基礎(chǔ)上探索和嘗試新的教學(xué)方法以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式不僅符合學(xué)生的特點和發(fā)展水平，同時也是如今比較提倡的一種學(xué)習(xí)方式，能夠很好地改變原有的單一教學(xué)的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)中如果采取小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅可以促進(jìn)教師更好的教學(xué)，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)會的合作意識和團體精神，增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中要正確有效地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)離不開教師的科學(xué)管理，適時關(guān)注和靈活把握。合作學(xué)習(xí)只有真正地做到科學(xué)合理有效才能有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-079-01

一、分配小組，為合作學(xué)習(xí)提供平臺

小學(xué)生的生理發(fā)展特點和心理發(fā)展現(xiàn)狀決定了他們更愿意和同伴進(jìn)行交流和合作，他們也需要和其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。這就更加在小學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了更好的推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，教師首先需要為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和合作的平臺，即進(jìn)行分組。教師在分組的時候，要注意合理性和科學(xué)性。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和水平進(jìn)行有效的結(jié)合，同時小組成員人數(shù)不宜太多或太少，一般5—7人為最好。因為人員太多不利于學(xué)生間的交流，而學(xué)生太少又不能夠進(jìn)行充分的互動。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意讓學(xué)生根據(jù)自己的特點進(jìn)行相互的補充和交流，實現(xiàn)小組成員的和諧發(fā)展和進(jìn)步。最后，在確立好小組成員之后，教師要隨時變動小組成員的角色和身份，實現(xiàn)小組成員的動態(tài)發(fā)展和進(jìn)步，比如小組成員輪流來擔(dān)任組長等職位。

例如，將班級里的學(xué)生根據(jù)不同的發(fā)展特點分配為不同的小組，每個小組擁有相應(yīng)的人數(shù)。首先是確定小組人數(shù)；其次是選定小組的成員職位，每個小組中的成員都要擔(dān)任相應(yīng)的職位，而且還要根據(jù)不同的需求進(jìn)行輪流更改和變換。小組成員的職位可以有組長，積分組長，發(fā)言組長，朗讀組長，字詞組長等等。其三，為了更好的團結(jié)和凝聚小組成員的關(guān)系，每個小組都要有相應(yīng)的小組名稱和口號，以顯示自己的小組代表性。

二、適當(dāng)關(guān)注，為小組合作學(xué)習(xí)增加動力

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠更好的更積極的參與到小組中來，首先各個小組需要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能調(diào)動每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。其次在小組合作學(xué)習(xí)中教師不僅僅是指導(dǎo)者和管理者，也可以適時地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的個別差異性和各自的特點，很容易造成小組成員參與度不整齊的情況，所以這就需要教師根據(jù)具體的情況給予指導(dǎo)。首先是教師要發(fā)動小組成員進(jìn)行精神上的合作和關(guān)注，小組成員之間要相互鼓勵和支持，都相互給予對方以肯定，讓小組中的每個人都積極的勇于展現(xiàn)自己的觀點和想法；其次，教師還要自己多關(guān)注和指導(dǎo)，尤其是對于那些性格比較內(nèi)向，不善于發(fā)言的同學(xué)，教師要適當(dāng)?shù)慕o予關(guān)注和鼓勵，多給他發(fā)言和展現(xiàn)的機會，增強他們的勇氣和自信心。這樣的過程就可以把整個小組的成員的積極性帶動起來，轉(zhuǎn)換和幫助小組內(nèi)的比較弱一點的學(xué)生，實現(xiàn)整個小組的真正成長和發(fā)展。

三、靈活把握，為小組合作學(xué)習(xí)增加技巧

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時要注意靈活把握，即根據(jù)具體的教學(xué)實際和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和特點來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不能夠盲目的單純的為了小組合作而進(jìn)行小組合作，將小組合作學(xué)習(xí)看成一種通用的教學(xué)方法，而忽視了其具體的實施措施。這就容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)表面化和形式化。更有甚者，有的教師根本不了解小組合作的具體內(nèi)容和要求，而是盲目的進(jìn)行亂用，這樣就嚴(yán)重的浪費了教學(xué)時間，影響了課堂的教學(xué)環(huán)境，難以達(dá)成真正的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式時要靈活把握，根據(jù)具體的情況，難度要適中，時間要合適，課堂紀(jì)律要把握好，真正的學(xué)習(xí)和掌握好小組合作學(xué)習(xí)的運用技巧。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能夠真正的有所感悟、有所思考，從而有所收獲。教師靈活掌控課堂，按照一定的技巧來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能夠讓這中學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來幫助和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》一文時，教師可以組織相應(yīng)的小組合作，但是不能在整個教學(xué)中都采取這種形式。比如，在整體感知部分，教師可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和思考；在進(jìn)行品讀探究部分，需要學(xué)生正確地理解和分析為什么文中的父母對于孩子的同一個作品會有這么大的區(qū)別。首先這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難理解；其次，這部分內(nèi)容很容易激起學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生的不同觀點和想法。面對這種情況就需要學(xué)生的交流和合作，發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生在合作中表達(dá)自己的觀點和想法，從而更加深刻地理解文本的思想情感。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式或者說是一種新的學(xué)習(xí)方式。教師要順應(yīng)新課程改革的要求，正確的有效科學(xué)的實施小組合作學(xué)習(xí)，不僅要符合學(xué)生的實際發(fā)展特點，還要適應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在實施的過程中要適當(dāng)指導(dǎo)和針對性的關(guān)注，給予不同的學(xué)生不同的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠得到很好的發(fā)展和進(jìn)步。小組合作的形式還需要教師在具體的運用中靈活掌控，把握其中的技巧，真正地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的價值。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項課題。課題立項號：GS〔2016〕GHB0662《小組捆綁合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性的實踐研究》）

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