新形勢下提升高中班主任德育能力的實踐方略

李愛榮

摘 要：在新形勢下，對高中班主任的德育能力要求越來越高，一方面對學生成長具有重要作用，另一方面對班級管理工作可以提供更多支持，對此我國高中班主任教師需要對德育知識提高重視，從而提高自身的德育觀念及能力，并通過自身經驗做好班級各項工作。本文將就師生交往、整合德育的資源、實踐等方面的實踐方略進行分析，以期可以對我國高中班主任教師德育能力的提高提供一定幫助。

關鍵詞：新形勢；高中班主任；德育能力；實踐方略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-009-01

個體的智慧、經驗、知識等方面均可包含在德育能力的范圍之內，在新形勢下，高中班主任教師需要對學生的思想情況進行掌握，并對其影響因素進行合理控制，從而為學生發展提供更多幫助；高中班主任本班學生可能存在叛逆、偏激、壓抑等心理問題，學生未能為自己樹立一個明確目標，并且與父母、同學之間的溝通存在問題等，針對這些情況教師可以通過對德育能力的提升對其進行解決。

一、通過師生交往對高中班主任德育能力進行提高

在實際的高中教育中，人們發現高中班主任及學生之間的關系存在兩極分化現象，一方面兩者關系可能比較融洽，學生對班主任教師較為依戀；另一方面則為敵對，由于教育自身的不可逆性質，導致教育的不得當對學生成長造成永久性創傷，對此教師可以通過以下兩方面對德育能力進行提高。其提高的具體內容如下：

其一，對學生進行鼓勵，并賦予學生更多期待與關注。通過這種方式可以使學生對學習及其他各方面產生更多自信，單純的批評教育也許會激發學生的逆反心理，教師不能以居高臨下態度對學生進行教育，通過鼓勵和期待可以使學生打開心門，讓學生可以在教學過程及其他活動中真正有所收獲，感受到自己的提高。

其二，真誠的對話。這種方式符合陶行知先生的教育思想，教師應與學生進行真誠對話，從而使學生內心被打動。為了營造一種融洽和諧的氣氛，建立良好的師生關系，班主任需要與學生進行更好的溝通，通過討論談話等形式避免與學生之間出現誤解，以誠待人并通過用心的傾聽、感受分享等方式和學生產生共鳴，發現學生感興趣的地方和學生的優點。

二、整合教育資源的實踐方略

人際關系在學校內的師生交往過程中具有重要影響，高中生與班主任的相處時間較長，因此高中班主任的思想、行為等對本班學生具有重要影響。然而道德教育不僅僅是教師的工作，它與社會的大環境、家庭教育等具有緊密關聯，對此高中班主任需要對各種力量進行整合，對各類德育資源進行合理應用，從而使德育方面的效果顯著提高。

高中班主任可以在教學活動中將德育方面的內容進行滲透，通過生活體驗、討論等方式使學生可以對道德認識方面具有更深的理解與判斷力；高中班主任需要秉承教書育人的原則對學生進行教育，不但需要重視學生成績，也需要對德育教育進行重視，提高自身德育能力，并通過班主任間的溝通對學生進行更加科學、合理的德育教育。

三、通過實踐研修對德育能力進行提高

為了對高中學生進行更好的教育，班主任需要進行終身學習，通過不斷的積累和學習對自身德育能力進行提高；高中班主任需要輔助較多工作，一方面需要緊抓學生成績，另一方面需要對學生生活及思想方面的問題進行關注與處理，但是即便如此教師也需要對德育的專業知識進行學習，因為這方面知識對學生發展至關重要，而德育能力的提高可以使教師更好地應對各類突發狀況，為學生提供更多幫助，促進學生發展。

四、通過班級管理的方式對德育能力進行提高

高中校園的管理工作主要靠班主任教師執行，學生在校期間高中班主任教師需要對學生在學習及生活各方面問題進行解決和處理，通過班會、班級活動等方法可以使班級的氣氛變得更好，從而使學生可以在良好的環境下成長，下面將就相關內容進行具體分析：其一，班級活動。通過這種方式教師可以引導學生和他人建立良好的關系，并在活動中對自己的觀察能力及組織能力等進行提升，從而使學生可以在活動中提高集體榮譽感，在活動中得到更好的鍛煉；其二，班會。通過偶發性、日常性等各類主題的班會可以使學生及教師均得到更好的鍛煉。

五、對學生進行發展指導時提高自身德育能力

高中班主任教師可能會面臨各類問題，例如學生的早戀、成績較差等，基于此，可以通過對學生進行發展指導這種方法對自身德育能力進行提高，從而更好的幫助學生。首先，在學習方面教師可以對學生學習時間、習慣等方面進行指導，從而提高學生學習效率；其次，在心理健康方面教師需要對學生進行關注，班主任教師需要對自己本班學生特點進行充分了解，從而可以針對學生的需要進行心理方面的指導，在此過程中教師的德育能力也可以得到提高；最后，教師可以對學生交友方面進行指導。通過班主任教師耐心的教導可以使學生更好地與他人進行交往，能夠尊重他人并站在對方的角度進行思考，例如，在某堂課上，一位學生碰掉另一位學生的書本，導致雙方爭執的產生，教師通過從兩位同學及其他同學口中了解了實際的情況，并對學生進行引導教育，使雙方可以對對方產生足夠的理解，最終解決雙方的矛盾。

結束語

綜上所述，進階性發展可以被認為是高中班主任教師德育能力提高過程中的特點，并且這種提高并沒有上限，教師需要在逆境與壓力中進行不斷的自我突破，通過活動的參與使自己獲得滿足感，即為內生動機；而因為了避免遭受懲罰或獲取獎勵進行活動可以看作外生動機；高中班主任教師可以通過多種方式對德育能力進行培養，通過內生及外生動機的共同作用對自身德育能力進行提高，最終為本班德育困境的突破提供更多幫助。

[參考文獻]

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