巧設(shè)情境 促進參與

鄭秀春

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)情境，不僅可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】中職教育 巧設(shè) 情境 參與

一、渲染活動情景，推動參與

活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。因此，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、腦等多種感官參與活動，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。大部分中職生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣和信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)亻_展游戲活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，有了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就水到渠成。如在進行角的概念的推廣內(nèi)容教學(xué)時，教師可以巧用“千手觀音”這一游戲。教師提前準(zhǔn)備好鐘表，并給出四組時間，如6時20分﹑12時15分﹑15時40分和16時55分。全班共有四組學(xué)生，每組派兩位學(xué)生配合表示時間，一位學(xué)生表示時針，另一位學(xué)生表示分針。通過本次游戲，學(xué)生不僅可以形象地掌握正角﹑負(fù)角和零角的概念，而且在游戲的過程中促進了師生、生生的密切交流，融洽了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)活動中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，可以調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實踐探究能力的目的。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境較好地激發(fā)和滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，對于改善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，產(chǎn)生積極的作用。

在選修教材《統(tǒng)計案例》的《獨立性檢驗》一節(jié)的教學(xué)中，我引入如下的問題。

問題1：你是一家醫(yī)療機構(gòu)的負(fù)責(zé)人，你想調(diào)查了解“呼吸道疾病與吸煙是否有關(guān)？”你會怎樣操作？

讓學(xué)生思考從哪些角度去展開調(diào)查研究。當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論后，給出與問題1相同的背景的例題：

某醫(yī)療機構(gòu)進行了一次抽樣調(diào)查，共調(diào)查了515個成年人，其中吸煙者220人，不吸煙者295 人，調(diào)查結(jié)果是：吸煙的220人中37人患呼吸道疾病，不吸煙的295人中21人患呼吸道疾病。

問題2：你在研究過程中，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以得到什么樣的初步的判斷？

引導(dǎo)學(xué)生得出下面的結(jié)論：吸煙者和不吸煙者患肺癌的可能性存在差異，吸煙者患病的可能性大。

問題3：你的初步感覺一定準(zhǔn)嗎？為什么？

問題4：某一項調(diào)查人數(shù)的變化會影響什么？

學(xué)生經(jīng)過思考探究后得出：會影響吸煙者和不吸煙者患呼吸道疾病的可能性的大小。

問題5：可能性大到什么程度才能作出“吸煙與患病有關(guān)”的判斷？ 能否用數(shù)量刻畫

出“有關(guān)”與“無關(guān)”的程度？

在這個環(huán)節(jié)上，通過發(fā)散性的問題情境，學(xué)生體會到完整的知識發(fā)生發(fā)展的過程，體會到了問題產(chǎn)生、發(fā)展和解決的過程。在問題的設(shè)計和討論中保留開放的狀態(tài)，在設(shè)計問題情景時以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出沒有單一答案的、不限制學(xué)生思維的發(fā)散型問題，可以使學(xué)生在師生的互動中，產(chǎn)生智慧的火花、閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的想法，可以使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生會在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂是學(xué)生成長的搖籃，老師是學(xué)生成功的點金石。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例：在講分段函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

某城市A制定每戶月用水收費（含用水費和污水處理費）標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、分別計算用戶用水量為3、9、10、11、15 m3時應(yīng)交的水費。

2、用水量超過10 m3時水費是否有較大的提高，這樣是否可以起到節(jié)約用水的目的？

3、11比10只多用了1 m3水，而應(yīng)交水費則大幅度的提高，這個計費標(biāo)準(zhǔn)是否合理？若不合理的話，該如何改進？

該情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生認(rèn)識到用戶不同的用水量其應(yīng)交的水費是不同，用水量越多，應(yīng)交水費就越多，這種計費標(biāo)準(zhǔn)可以培養(yǎng)市民節(jié)約用水的意識：而問題3的提出則讓學(xué)生體會到此種計費標(biāo)準(zhǔn)雖起到了一定的效果，但并不是很合理，為順利過渡到下一題打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

四、創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，激發(fā)興趣

財會專業(yè)的學(xué)生有這樣的特點：女生多，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏必要的興趣。與之相反的是對專業(yè)課頗感興趣。例在講一元二次不等式的應(yīng)用時，筆者找了這樣一個與其專業(yè)有聯(lián)系的例子來引入：“某商品進貨單價8元，若以10元出售，則每天能賣100個，若單價提高1元，則每天少出售10個，為獲得最大利潤，最佳售價為多少？”這個例子對財會專業(yè)學(xué)生而言，可以說是個案例分析題，不過現(xiàn)在是以數(shù)學(xué)問題形式出現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時對于他們進行專業(yè)學(xué)習(xí)也有一定的幫助，可謂“學(xué)以致用”。 通過聯(lián)系本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，降低了數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)難度，吸引學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生自主解決問題，總結(jié)解題的思路與方法，加深對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用。同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，帶動了更多的學(xué)生參與交流、討論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高文：《情境與情境認(rèn)知》【J】教育發(fā)展研究，2001，（8）

[3]李廣全 李尚志 中職《數(shù)學(xué)》教材（基礎(chǔ)模塊）下（修訂版）