新課標下如何在初中歷史教學中開展德育滲透

王丕喜

摘要：“百年大計，教育為本”是我國一直倡導的教育方針。近些年來，新課程改革在全國蔓延開來，對我國的教育現狀提出了一個改革建議。歷史課堂是培養學生的歷史文化素養和歷史使命感的重要課堂。初中作為學生學習歷史的關鍵性階段，為以后歷史的學習奠定了堅實的基礎。我國的新課程改革給初中歷史教學提出了新的要求，即在歷史課堂中，發揮教師的主導作用，創新教學模式，以歷史課堂中的德育滲透為基本的出發點，不斷培養學生們的歷史思維和愛國情感，促進學生全面發展。

關鍵詞：新課標 初中歷史 德育滲透 有效教學

《初中歷史課程標準》強調在初中歷史教學中，發揮教師的主導作用，形成以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，以課堂中的德育滲透為基本的出發點，不斷培養學生們的歷史思維，激發學生的自主參與意識和合作學習能力，從而促進教師的有效教學和學生的有效學習。在傳統的歷史課堂中，教師普遍采用傳統的“講授式”教學模式，即歷史教師在上課之前根據課程標準進行備課，在上課過程中按照課本的目錄進行講授，在考試之前組織學生進行背誦。這種死記硬背的初中歷史教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提高學生的歷史文化素養。所以在新課改的背景下，必須改變以往初中歷史教學模式，在歷史課堂中對學生們進行必要的德育教育，從而促進學生健康成長。本文通過分析三種新型的初中歷史課堂德育滲透教學模式，希望為新課改下的初中歷史有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體進行德育滲透

多媒體教學作為一種新型的教學模式，可以給學生展示動態的圖畫、音樂、視頻，這種直觀的教學模式極大地激發了學生的學習興趣。同時教師指導學生們在媒體教學中注入德育教育，從而促進有效教學。

例如，在講初中歷史七年級下冊（人教版）第一課《繁盛一時的隋朝》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握隋朝的建立和統一，并且通過分析大運河開通的歷史作用來培養學生的熱愛祖國的思想感情。在進行本課之前，教師先在多媒體上給學生播放一段《大運河》的視頻，讓學生感受到大運河的壯觀。之后在PPT上給學生展示“隋煬帝賞瓊花”的小故事，導入大運河的講述。學生們對于多媒體教學的模式很感興趣，所以在課堂上都全神貫注地聽講。導課結束之后，學生在教師的指導下閱讀本課的內容，并且思考老師提出的問題“隋朝是哪一年建立的？隋朝是怎樣統一全國的？具有什么樣的歷史意義？大運河的開通給隋朝乃至我們中國產生了什么樣的影響？”教師指導學生們認真閱讀課本，逐個分析這些問題，完成課堂的教學目標。教學結束之后，教師指導學生們分析隋朝“短命”的原因，啟發學生們在學習生活中“戒驕戒躁，腳踏實地”，爭取取得更大的進步。

二、設置具體情境進行德育滲透

在初中階段，由于學生的認知能力還沒有完全發展，所以對于難以理解的內容，需要教師提供具體的、直觀的情境，來幫助學生理解，同時引入德育教學，促進有效教學。

例如，在講初中歷史八年級上冊（人教版）《辛亥革命》的時候，由于本課的內容和孫中山先生有關，所以教師在上課之前，在課堂上帶來一身中山服，讓學生認真觀察中山服的特點，來進行課堂教學。這樣極大地吸引了學生的注意力，提高了學生的注意點。在課堂中講述三民主義的時候，聯系中山服，給學生進行必要的課堂延伸?！爸猩椒渥由系娜w扣子分別代表民族、民權和民生；四個口袋分別代表禮義廉恥；五顆扣子分別代表行政、立法、司法、考試和監察五權憲法。”在課堂結尾指導學生們分析辛亥革命成功和失敗的原因，分析孫中山的人格魅力，講解孫中山為中國革命的發展所做的重大貢獻，對學生們的思想形成啟發和引導，從而促進教師的高效教學和學生們的有效學習。

三、在小組合作學習中進行德育滲透

小組合作的教學模式雖然一直被初中歷史課堂所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。初中歷史新課標所倡導的初中歷史合作教學是指在合作學生們給學生們進行德育滲透，從而培養學生們的歷史專業素養和愛國主義精神。

例如，在講初中歷史八年級上冊（人教版）《甲午中日戰爭》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握甲午中日戰爭發生的原因，經過，結果及其重要影響，不斷培養學生們的愛國主義精神。在進行本課教學過程中，教師把學生們分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生們的學習進度。之后教師給學生們提出問題“釣魚島自古以來就是中國的領土，那我們的釣魚島是在什么時候被日本帝國主義暫時奪去主權的呢？”指導學生們帶著這個問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找合適的答案。之后教師以這個問題引導學生們走進本課的課堂教學，學習戰爭發生的原因，戰爭中的重要戰役，結果及其《馬關條約》的重要影響，分析其對中國造成的破壞，培養學生們的愛國主義精神，指導學生為中華崛起貢獻自己的力量，完成課堂的教學目標。

在初中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，以德育滲透為教學的出發點，不斷激發學生們的歷史思維，培養學生們的歷史素養，促進學生全面發展！

參考文獻：

[1]李君英.初中歷史課堂教學中的德育教育[J].文理導航，2016，（04）.

[2]王文敏.也談初中歷史教學中的德育教育[J].考試周刊，2009，（36）.

（作者單位：山東省寧陽實驗中學）