抓住生活資源，開展豐富活動，有效提升課堂

麻啟健

品德與生活（社會）課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，在教學這門學科時，我們要一定要根據學科特點，采取多樣的教學手法與策略，達成自己的教學目標。本文，筆者將試著從教學策略和教學方法的角度探討一下品德與生活（社會）這門課程的教學。

一、聯系生活，讓教育落到實處

品德與生活（社會）這門學課的性質決定了她與生活的聯系是非常緊密的。里面的許多課題離學生的生活都貼得比較近。這就決定了我們在上這門課的時候，不能閉門造車，脫離生活實際去死講課本，而是讓教材和學生的現實生活有機相聯，從學生的實際生活入手，以教材為工具，著手解決學生的實際問題，讓品德教育落到實處。以鄂教版品德與生活一年級下冊第四單元第二課《我們都是好朋友》為例，老師可以挖掘學生生活中的資源，讓學生通過“猜朋友”“小訣竅”“解矛盾”“廣交友”“聽我說”等一系列的活動，讓學生從自己的生活出發，總結出怎樣交到更多的朋友、與朋友相處的辦法等。這樣，課堂上，學生就可以結合自己的生活實際，在老師的指導下學到了交朋友的好辦法，課堂就不再是空洞的說教，而是真正變成了他們解決實際生活問題的好幫手，好工具。

二、依托教材，整合資源

教材與課堂的容量是有限的，而生活的外延是無限的。怎樣在有限的課堂里讓學生最大程度地受到啟發，引發共鳴，達到最好的教育效果，就成了我們必須要考慮的問題。品德老師不應該局限于教材，而是要依托教材，整合生活、社會上許多有效的資源，以此來達成教育目標。如山東人民出版社小學六年級品德與社會下冊《和平的衛士》一課中，講到了人民解放軍“戍邊”、“救災”“維和”的職責。有條件的老師完全可以采訪一下有相關經歷的解放軍戰士，不僅拓展了教材的外延，而且拉近了學生與教材的距離，更真切的讓學生感受到了人們子弟兵的職責。

三、創設情境，潤物無聲

品德課并不是一味空洞的說教，而是在引發學生共鳴的同時，開啟學生的心靈，讓學生感同身受，這樣才能很好地達成教學目標。品德老師在講課過程中，可以巧妙地通過創設一定的情境，讓學生入情入境，在情境中感受，在情境中學習，在情境中進步。如在人教版五年級上冊《祖國的寶島臺灣》一課的教學中，老師可以創設一定的情境，一起乘坐“風光好”游覽臺灣，乘坐“物產號”了解臺灣豐富的物產，乘坐“訪古號”了解臺灣的歷史，這樣一來，整堂課讓學生在輕松愉快的氛圍中加深了對臺灣的了解。再如人教版《品德與社會》五年級下冊《文字的創造與發展》一課的教學中，我們可以讓學生在操作中體驗了結繩記事、刻木記事的不便與費力，從而讓學生更真切地體會到漢字發展之初的歷史，從而更深的體驗到漢字發展的歷史與進程。

四、形式多樣，放手課堂

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。我們教師應該充分發揮自己的主導作用，但絕對不能越俎代庖，成為課堂的主體，這樣的課堂就成了一言堂，缺少了靈動性。我們可以運用“知識競答”、“趣味游戲”、“真實體驗”等多種多樣的教學形式，這樣既可以活躍課堂氣氛，充實教學內容，又把課堂還給了學生。我們還可以組織各種自主學習，各種調查活動，既讓學生走出了課堂，解放了學生的束縛，又給學生提供機會，讓他們充分展示自己的能力。這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是靈動的課堂。

教學有法，教無定法。只要我們以教材為依托，以生活為資源，以活動為基礎，以課堂為陣地，我們的品德課一定會越來越精彩，越來越充實！

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣第一小學）