基于能力培養的中職學前教育專業課程設置研究與實踐

沈德海

摘要：中職學校在培養學前教育人才方面還存在一定的不足，比如學前幼兒教師專業理論知識不夠、教學實踐經驗缺乏、專業技能差，不能很好地滿足用人單位對人才質量的需求。本課題主要以我校（玉林市第一職業中等專業學校）為研究背景，針對學前教育課程設置存在的問題，分析課程設置對學前教育質量的影響，從而提出基于能力培養的學前教育課程體系構建及課程實踐的策略，以期對中職學前教育課程設置與實踐起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：學前教育；課程設置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標

本文通過對中職學校學前教育專業課程設置現狀存在問題進行分析，探尋適合本地教育發展的方法與策略，著重培養學生就業所需的綜合能力與可持續發展能力，能適應幼兒園崗位的要求。構建既體現職業性，又能體現師范性的以能力培養為主的課程體系，為學前教育專業課程體系改革提供參考依據。

具體目標如下。

1.明確能力培養要求，探尋適合本地發展需要的中職學校學前教育專業課程設置優化的方法與策略。

2.為中職學校學前教育專業課程體系的科學合理設置提供依據。

3.為發揮職業教育的優勢，培養既具有職業性同時也具有師范性的，適合本地經濟發展需求、符合現代化社會需求的學前教育專業人才，提供示范樣板。

4.優化中職學校學前教育專業畢業生的內涵質量。本課題針對現有的學前教育專業課程設置情況，從學前教育專業就業現狀探討課程體系的重構，對學前教育專業課程體系有針對性進行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業培養目標，科學合理開設課程，使之符合就業的需要。

5.制定以能力導向的專業課程體系設計框架，引領廣西中職學校學前教育專業課程建設與市場接軌，總結調整學前教育的專業課程體系，以適應新形勢下的就業要求，突出專業優勢，為社會培養更多優秀人才。

二、學前教育專業課程設置研究意義

1.可優化中職學前教育專業課程。課程始終是職業教育和教學改革的核心。課程改革有以下幾點經驗：一是職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；二是職業教育要強調能力本位；三是職業教育要求企業和學校合作；四是職業教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結構；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學制、學分制很有參考價值。

2.可提高中職學前教育專業畢業生的核心就業能力。圍繞學前教育專業學生的核心就業能力——會獨立設計和組織幼兒園教育活動，通過科學合理地設置課程，加大訓練力度，可讓學前教育專業學生真正掌握這一核心就業能力，畢業后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。

三、學生能力調研的基本情況及反映出的問題

玉林市第一職業中等專業學校自2011年增設學前教育專業，2012—2014年每年招生的人數都達800多人。為了確保我校學前教育專業發展的良好勢頭及教學質量；為了使學生獲得一定的專業知識、職業技能，我們課題組成員針對我校學前教育專業的學生在基本能力、專業能力及關鍵能力的培養，進行了問卷調查，并在科學統計的基礎上對調查情況進行了分析。

本次調查對畢業學生發放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學生發放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經工作的學生或頂崗實習的幼兒園園長發放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調查、訪談活動，我們發現同學們對我們學前專業的課程設置還是相對認可的，大部分同學都滿意目前的學習狀況和課程安排。在我們問卷及訪談調查的過程中，同學們在課程設置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。

1.畢業學生根據自己的工作經歷，向學校提出今后應該注重專業技能及教學技能的課程開設。

2.在校學生認為每個學期開設的課程過多。

3.不少同學認為所學教材理論性強、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。

4.有的學生認為隨著科學技術的發展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學，學校應開設課件制作的課程。

5.由于社會的需求及就業的壓力，很多學生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，對自身的發展方向是迷茫的。所以很多同學希望學校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導，讓他們更好地完成人生目標，實現自己的人生理想。

通過對學前教育專業在校生、頂崗實習學生、畢業生及幼兒園園長的問卷調查，學前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內容以學科為本位，實用性較差，教學手段單一，嚴重制約著學前教育的發展，學生基本能力、專業能力、關鍵能力的欠缺等問題。因此，構建基于能力培養的課程設置體系迫在眉睫。

四、能力導向的學前專業課程體系設計框架

能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進行的心理特征。在按專業培養人才模式下，哪些方面是中職學前教育專業畢業生應該具備的能力？這些能力應該由哪些課程進行培養？如何對學生的能力進行有效評價？都是設計能力培養為重點的課程體系時應該認真探討的問題。

經過調查發現，中職學前教育專業畢業生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應用不熟，缺乏團隊精神和交流能力，協作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應該在教學中培養學生的相應能力，特別是對于上述與職業密切相關的能力。因此要實現能力培養的目標，首先要轉變教師的這種認識。

1.確定中職學前教育專業畢業生應具備的能力。為了使能力培養具有可操作性，學前教育專業教師對本專業畢業生應該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認知、情感、動機等方面，總結畢業生應該具備的主要能力。

為了使教師對畢業生應該具備的能力認識得更加理性和清晰，為落實能力的培養提供科學依據，中職學前教育專業學生在校期間要掌握基本能力、專業能力、關鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業都需要的相同能力，主要包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業能力，主要包括適應某一工作崗位所必需的專業知識、專業態度、專業技能、專業素質等。關鍵能力則包括學習能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業能力處于中間層次，關鍵能力處于最高端。學生經過在校學習，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。

2.探討能夠培養中職學前教育專業學生能力的課程。有了需要培養的能力，就應該將這些能力培養分解到具體的課程中去，對于與專業知識密切相關的“專業能力”，教師們的認可度較高，培養這類能力的課程也容易落實，關鍵是要改革現行的課程體系，引導教師和學生都朝著能力培養的方向努力。

3.將能力培養的目標落實到課程的教學大綱上。課程對能力培養的具體要求，就應該在課程的教學大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應該培養、需要加強，甚至是進行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學大綱中不可或缺的內容。

4.以學生為中心，構建以學生為本的課程體系結構的理念。在課堂教學中要牢固堅持以學生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力。在教學中，教師和學生要以平等、尊重的融洽關系相處，學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學生才是受教育的主體，增強主人翁的意識，真正成為學習的主人。

5.設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識技能水平。應該提前并加大開設教育類課程的比重，增加體現教師職業技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當代教育理論發展水平，體現新的教學技術的發展，并增設有關科學研究與創新能力培養等方面的內容，以培養學生正確的“教育理念”和教育教學技能，提高語言、文字表達能力和對幼兒一日生活的支持與引導能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業基礎和專業技能課程，提升學生的專業技能。（1）全面系統地設置專業基礎課程。專業能力是學生未來專業發展的必備素質，是今后工作能力的支撐。我校學前教育專業開設的專業核心課程，“三學”即幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學，“五大”領域（健康、藝術、社會、科學、活動設計與指導）的課程，有利于學生掌握幼兒教育教學規律，培養學生的教學技巧，幫助提升學生的專業能力。（2）發揮優勢，優化和突出專業技能課程。幼兒教師的專業技能即從事幼兒教師職業素質能力，通常情況下，幼兒教師的專業技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓練，長時間不使用相關的技能就會出現退步的現象，不利于技能的掌握。所以，每個學期都應設置相關的技能課程，但必須對這些技能課程進行優化。同時，專業技能的訓練不應該局限在課堂上，使專業技能融入學生的日常生活。除此之外，成立各類社團，學生根據自己的興趣愛好，積極參加社團活動，定期聘請專業教師為團員講授相關的內容和技巧，通過社團活動讓學生在自己感興趣的方面自主學習、自主探索，提升學生的技能水平。（3）加大實踐課程學時，培養學生的關鍵能力。實踐出真知，要培養學生的關鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現代幼兒教育實景教學中心”，既是學前教育專業的實訓基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優勢，讓學生從進入專業學習開始，每學期安排學生到幼兒園見習，任課教師組織學生到“現代幼兒教育實景教學中心”觀摩課堂，幫助學生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學生積累大量的見習經驗，為學習理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習結束，開展見習研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進行交流，了解更多幼兒園的現狀及要求，開闊學生的視野，加深學生對幼教工作的認識及幼兒的認識。通過學生見習、實習和頂崗實習等實踐課程，使學生在專業認知活動中接受、加工、儲存和應用信息，對教育活動中出現的各種問題進行分析、識別、判斷及解決專業活動中的實際問題。

經過調查和研究，學生專業能力形成的關鍵是設置支撐課程，我們必須依據學生的能力結構，重新構建我校學前教育專業的人才培養方案，形成以學生能力培養為核心課程體系。只有加強學生多方面的能力培養，才能不斷提高我校學前教育專業的辦學質量；才能促進學生主動適應社會，拓展個人發展空間；才能縮短學生由“校園人”到“職業人”轉變的距離，將中職類院校的學前教育專業畢業生培養成理論基礎扎實、專業技能過硬、教育教學實踐能力強的“反思型實踐者”，更好地為社會服務、為地方經濟服務。

五、學前教育課程實踐策略及教學建議

1.實踐策略。（1）技能訓練。根據各課程實踐教學大綱，提出訓練的任務，組織學生在校內、校外實踐過程中進行實際訓練，包括藝術、體育及幼教技能。（2）教育見習和實習。組織學生參觀調查、實地觀摩、調研、實際考察學前教育現狀和發展趨勢以及學前兒童身心發展狀況，保育教育見習、實習，學前教育科研實踐，為幼兒園創設環境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習。根據幼兒園崗位工作要求進行現場學習，培養學生的綜合職業素養，使學生進行必要的職業體驗和社會體驗，培養全面的職業能力，為就業做好準備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進行，組織藝術采購、幼教宣傳、咨詢，進行社會調查和教育調查等多種形式的社會實踐活動，為學生創造一切可能實踐的條件。

2.教學建議。（1）核心課程。采用案例教學法、角色扮演教學法、問題導向教學法、任務驅動法、現場觀察、觀摩、講解、模擬教學法以項目形式開展教學；采用“做中學，做中教，學做結合”的職業教育教學模式，實景教學貫穿教學過程。（2）學前教育實訓。按幼兒園教學工作過程，以實景教學和項目實訓形式開展教學，結合相應的職業資格標準要求進行教學，指導學生獲取相應的職業資格證書。

參考文獻：

[1]牛志梅.中職學前教育專業課程設置研究[D].河北科技師范學院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學校學前教育專業課程設置研究[D].廣西師范學院，2014.

[3]黃靜.中職學前教育專業數學校本課程開發與研究[D].福建師范大學，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

Abstract：Secondary vocational schools in preschool education still exist some shortcomings，such as preschool teachers professional theoretical knowledge is not enough，lack of teaching experience and professional skill difference，not well meet employer demand for talent quality. This topic mainly in my school （Yulin City，the first vocational technical secondary school） as the research background，for education to establish the existence of the problem，analyzes the course settings to influence on the quality of preschool education，and then puts forward the strategy based on ability training of preschool education curriculum system construction and practice of curriculum，in order of pre vocational education curriculum and the practice to a certain reference.

Key words：preschool education；curriculum setting；preschool teachers；secondary vocational education