淺析中小學音樂課堂導入

張銀琴

【摘要】上課鈴聲響起，同學們雖然已坐回自己的座位，但他們可能還在喘著氣，回味著剛剛在走廊上的游戲；他們可能依舊拿著筆，在思考著上節課數學老師布置的題目；他們可能嘴里默念著英文單詞，擔心著下節英語考試的到來。可是音樂課已經開始，此時此刻作為音樂老師的我們，最需要的是進行一段生動有趣的課堂導入，將同學們的注意力吸引到音樂課上，然后本節課的內容才能繼續展開。

課堂導入的重要性在于它是一節課必不可少的部分，它的好壞直接影響整節音樂課的效果。

課堂導入可以平復學習情緒，吸引同學注意力，調動學習積極性，啟迪學生的思維，明確學習目標，調動課堂氣氛，提高教學質量。

【關鍵詞】音樂課 生動有趣 課堂導入 重要性

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0238-02

1.開展一次好的課堂導入該從哪幾個方面入手

（1）年齡劃分

1～3年級的低年級學生，在進行課堂導入時，我們可以運用做游戲的方式進行導入。4～6年級的中年級學生，在進行課堂導入時，我們可以運用講故事的方式進行導入。7～9年級的高年級學生，在進行課堂導入時，我們可以運用設疑問的方式進行導入。

當然并不是必須運用所提的方式進行課堂導入，只是在進行課堂導入時要根據上課對象年齡的不同，進行方式方法。

（2）教師自身條件

每個老師都有各自自身的優缺點，無論是在進行課堂導入或是進行整節課的教學時，都要揚長避短有選擇的進行編排，不然會適得其反。比如在教授《春之聲》一課時，需要模仿小鳥的叫聲或者優雅輕盈的舞姿，有著雄厚嗓音、體型健碩的男老師就不適合了。換成體態輕盈的嗓音甜美的女老師，在即興表演時才會顯得恰到好處。

（3）課堂氣氛

一般來說，上課前的氣氛是不活躍的，這時候就需要老師們來調動課堂氣氛。

但也會出現還沒開始上課，課堂氣氛就已經很活躍的情況，這時候需要做一些維持課堂紀律的舉措。

例如課間兩位同學發生矛盾，爭執起來，盡管事情已經得到平復，但同學們任然在交頭接耳的討論著，這時就要原本計劃進行的游戲改為溫顧上節課的內容。

（4）學生知識面

不同年級的學生知識面也是相差很多的

同樣運用講故事的導入方法，低年級的同學知識面窄，老師在進行導入時就要盡量的故事簡單化，表述生動化，貼近低年級學生的生活。而面對知識面相對廣一些的高年級學生時，簡單的故事已經不能滿足他們，老師需要在講故事時層層遞進，設置疑問、伏筆和幾個超出他們知識層面的知識點，這樣學生們才會被老師所在講述的故事吸引住。

（5）學習目標

在設置課堂導入時，要圍繞學習目標展開。

比如《郵遞馬車》一課中，學習目標為：1.學生能體會并表現出郵遞員趕著馬車的快樂場景。2.學生能夠為樂曲進行簡單的打擊樂伴奏，在音樂實踐活動中體驗不同的節奏、情緒、結構形象與表現特點。3.體驗郵遞員的愉快心情，感受小組合作的快樂，發掘學生的表演潛能。

在設置導入時，可以組織幾個同學用表演的方式，演出快樂的郵遞員在馬蹄噠噠的聲音中，趕著馬車送信的場景。

以上僅舉出5個角度，方便大家進行課堂導入的設置。而在實際課堂上，遠不止這些。

2.幾種常用的課堂導入方法

“興趣是最好的老師”，我們在上音樂課時最需要的就是激發學生們對音樂課的興趣。對于音樂課來說，“興趣”是最重要的一點也是最難做到的一點。所以一個好的有效的課堂導入，就顯得至關重要。

（1）故事導入法

學生特別愛聽故事，對自己未知的故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生容易接受，同時學習的積極性也能快速的被調動起來。

比如在欣賞河北民歌《孟姜女哭長城》時，首先可能很多同學并不了解這個故事，就可以先把這個悲傷的故事描述一遍，最后說到孟姜女在長城上痛苦時，可以說“我們接下來就來聽聽孟姜女哭訴的歌聲吧”，由此就把學生們引入到了本課主旨，這樣同學們就體會到這首民歌所包含的情感，本課的主要學習目標也就達到了。

（2）猜謎語式導入法

猜謎語是大家童年時代都做過的并覺得有趣的事情，同學們也能很快接受。

比如《三個和尚》一課中，讓一個同學先拿起一個杯子喝水，然后讓三個同學拿著空水杯。提出一個疑問：“這個謎語在表達什么？”這樣同學們很快就知道是在表達“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的故事。

（3）溫故知新導入法

新的知識和舊知識往往會有很多內在的聯系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。

（4）圖片視頻導入法

沒有什么會比圖片視頻更有畫面代入感，圖片與視頻可以將抽象的表述轉化為具體畫面。

比如在初中上《青春舞曲》這一課時，要介紹當地的民族服飾，如果只是說新疆人帶的帽子是個八角形的，她們女子的衣服常常是大紅色的。這樣在學生腦海中形成的畫面生硬又單調，自然也不會感興趣。但如果拿出圖片，或者放上一段視頻，那呈現的畫面是最為直觀也最豐富多彩的。

（5）創設情境導入法（表演式導入法）

同學們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據新課內容，充分利用音樂、視頻、環境布置、道具等元素創設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態。比如在《小蜜蜂》一課中，想要表現蜜蜂辛勤勞作，采蜂蜜的場景。可以設置了以下的活動，選10個同學當小蜜蜂，其他在座位的同學當花叢。用表演的方式將故事表現出來，學生可以參與其中，這樣每個孩子都會躍躍欲試。課堂氣氛一下子活躍起來，這便是課堂導入最好的效果。

以上是最為常用的集中課堂導入方法，實際在課堂上我們可以用到的方法更多，也可以將幾種方法配合起來一起運用。

參考文獻：

[1]義務教育教科書[M].北京：人民音樂出版社，2013.

[2]義務教育教科書[M].湖南：湖南文藝出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4][日]高萩保治，繆裴言，林能杰，繆力譯，音樂學科教學法概論[M].北京：人民音樂出版社出版，2006.

[5]貝雷特·雷默，熊蕾譯，音樂教育的哲學[M].北京：人民音樂出版社，2003.

[6]金亞文主編，小學音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[7]孫偉，裴芳，寧佐良編著，實用現代音樂教育技術[M].上海教育出版社，2003.

[8]李麗，小學音樂教學中的新課導入法[J].小學時代（教育研究）.2010（12）.

[9]周玲玲，談音樂課堂教學的導入法[J].小學教學參考.2007（30）.

[10]季丹紅，小學音樂課堂教學的導入法[J].廣西教育.2007（25）.

[11]趙和平，小學音樂新課導入法初探[J].小學教學研究.1992（07）.