動中促思

王紅靜

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0367-01

幼兒數(shù)學操作活動是指幼兒在教師指導下，運用實物、教具、學具等各種操作材料，按一定的要求和程序，通過自己動腦、動手擺弄，反復進行探索和學習，掌握數(shù)學有關知識、技能的活動。操作活動可以幫助幼兒建構數(shù)學知識體系，發(fā)展幼兒的感知與思維。

心理學家皮亞杰認為："思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。"動手操作是一種特殊的認知活動，幼兒借助手的活動實現(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與和學習，獲取經(jīng)驗，促進幼兒思維的內(nèi)化和外化。

1.操作材料——開展數(shù)學教育，發(fā)展幼兒思維的媒介

數(shù)學操作活動材料是幼兒學習數(shù)學知識的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒學習和探索的刺激物、中介和橋梁，是教育目標和內(nèi)容的物化。操作材料通過豐富"表象"，增加幼兒感知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒思維的層次性和邏輯性。

為此，操作材料應具備多樣性、豐富性、層次性、啟發(fā)性和實用性，發(fā)揮其最大效應。

1.1 材料的多樣性。數(shù)學操作活動中的操作材料應力求多樣性，給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望。如：自然材料：石頭、樹葉、水、泥土……廢舊材料：紙盒、易拉罐、果殼、塑料袋……成品材料：積木、數(shù)字卡片……幼兒生活中的任何物品都可以成為數(shù)學活動中的材料。

1.2 材料的豐富性。要充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證在數(shù)量上和質(zhì)量上為幼兒提供足夠的操作材料，使幼兒充分地動手操作，切實與材料"接觸"和"交流"。

1.3 材料的層次性。幼兒對物體的操作水平直接反映幼兒的思維水平。因此，教師要根據(jù)幼兒在個性、智力、能力上的差異，注意操作材料的難易結合，使每個幼兒都能輕松駕馭和使用材料，充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識的操作過程。

1.4 材料的實用性。教師提供的材料要體現(xiàn)數(shù)學概念的一切特征，讓幼兒能夠從不同的角度、不同的側面、全面地認識操作材料，進而獲得不同的操作結果，盡可能一物多用。這樣，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)操作目標，還能夠滿足不同層次幼兒的需求。

1.5 材料的啟發(fā)性。教師提供的材料，要操作性強，有感染力和吸引力，讓幼兒在操作活動中容易發(fā)現(xiàn)操作目標，從而激發(fā)幼兒思維的獨特性和變通性。

2.操作過程——自主探究、獲取數(shù)學知識，開拓幼兒思維

幼兒通過操作、擺弄學具獲得一定的數(shù)學知識需要一個過程，這不僅是動作的參與，更包含了思維的積極參與。

2.1 操作過程游戲化。游戲是兒童最喜歡的活動，是幼兒數(shù)學教學的途徑和方法，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性為一體，操作性的數(shù)量游戲是幼兒通過操作玩具或實物材料，按照規(guī)則進行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變?yōu)橛腥さ氖帜X并用的活動，可以使幼兒多次反復操作而不感到厭煩，反而能夠更好地激發(fā)和保持幼兒的活動興趣，使其積極、主動地投入到學習當中，學中玩，玩中學，發(fā)展幼兒思維的主動性和積極性，提高學習效果。

2.2 充足的操作時間。幼兒需要借助具體的物體來學習抽象的數(shù)學知識，支持其思維的嘗試探索，進而發(fā)現(xiàn)和解決問題，這需要一定的時間。同時，幼兒的思維發(fā)展、接受能力不同，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，這些差異的存在，要求教師注意為幼兒留有足夠的操作時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極的探索，增加大量的感性經(jīng)驗，逐步掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)主動學習的必要性和重要性。

此外，要給幼兒討論、評價的機會，在操作過程中，同伴間的討論、合作，能開拓幼兒的思維，提高探索的水平，這也需要一個很長的過程。

3.操作結果——鞏固數(shù)學知識，提升思維體驗

操作過程和結果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過程的目的是為了獲得更好的操作結果，實現(xiàn)操作目標。操作活動中，幼兒經(jīng)歷了"思考——操作——總結——再思考——再操作"的反復訓練，促進了認知、思維、動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

對操作結果要進行全方位的評價和慎重的對待。其中有操作技能的評價，組織幼兒交流示范，討論各自的操作方法，在互幫互學中，幼兒開始了不自主地互相競爭、互相促進、互相支持、互相激勵，進而自覺、主動地操作學習，養(yǎng)成了科學規(guī)范的操作技能。

此外，還包括對幼兒非智力因素的評價，培養(yǎng)積極、主動、自信的態(tài)度和勇于克服困難的堅強意志，提升幼兒思維的品質(zhì)和水平，使幼兒在操作過程中獲得零星的、粗淺的感性經(jīng)驗，并且逐步上升為理性知識，形成一定的認知結構，幫助幼兒在操作活動中，形成比較完整的、正確的數(shù)概念，提升了幼兒的思維體驗。

4.操作導向——注重教師角色更換，活躍幼兒思維

知識和經(jīng)驗的獲得是幼兒與教師有效互動的結果，因此，教師要注重在操作活動中角色的不斷更換，始終充當幼兒活動的支持者、合作者、引導者和指導者，激發(fā)和活躍幼兒思維，提高思維訓練的品質(zhì)和效率。

4.1 支持者。在活動中，教師要努力營造輕松愉快的氛圍，讓幼兒沒有壓力，自由選擇，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，進行比較和判斷，讓幼兒在思考中，活躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

4.2 合作者。數(shù)學操作活動過程是在多種因素的影響下，教師與幼兒相互界定、碰撞和調(diào)整的過程。因此，教師要以同伴的身份參與幼兒的操作，與幼兒共同探索和學習，讓幼兒在平等自由的活動氛圍中，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和邏輯性。

4.3 引導者。在幼兒自主探索、操作的過程中，教師是引導者，要注意觀察、聆聽、記錄，盡量讓幼兒自己思考、自己尋找答案、自己嘗試解決問題，自己去發(fā)現(xiàn)事物中有趣的數(shù)量關系。適時適度的干預，以啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展判斷力。

4.4 指導者。教師要根據(jù)幼兒的差異給予不同的指導，找出幼兒數(shù)學學習的最近發(fā)展區(qū)，做到有目的、有計劃的指導，激發(fā)幼兒的積極思維，主動參與、積極思考，保持良好的情緒，進而獲得數(shù)學知識和技能。

因此，教師的導向作用不容忽視。操作前，簡明扼要的指導語；操作中宏觀的關注，個別的指導，發(fā)揮主導作用；操作后，激勵性的、實事求是的評價，讓幼兒體驗成功的快樂。

可見，數(shù)學操作活動，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主愉快的氣氛中，從最初的隨意擺弄到有序操作，不斷更新調(diào)整，獲得數(shù)學經(jīng)驗，形成知識結構，使知識進一步內(nèi)化，最大限度地發(fā)展了幼兒的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、求異思維等思維能力，有效實現(xiàn)了幼兒的思維訓練。