關(guān)于新時期小學(xué)教改有效性之理性思考

姚光燕++姚光昌

【摘要】教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會發(fā)展中需要重點關(guān)注的問題。小學(xué)是為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。隨著教育改革的深入，小學(xué)的教學(xué)也發(fā)生了很大變化，更加注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及對教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此這就對小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式提出了更高的要求。然而當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)改革中還存在一些問題，如何解決這些問題，提高小學(xué)教改的有效性成為小學(xué)教育中的重點問題。本文重點分析新時期小學(xué)教改存在的問題，在此基礎(chǔ)上思考提高有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】新時期 小學(xué) 教改 有效性 理性思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0100-02

1、實施新教改的戰(zhàn)略意義

1.1 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為有效地促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的生命意義，在教學(xué)過程中，必須確保課堂教學(xué)的有效性，因此，在分析教改效果時，首先要對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。實踐證明，教改后，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了極大的減輕，小學(xué)生的主觀能動性得到了極大的提高，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再僅僅依靠教師，而是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體意識不斷提高，極大的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在課改后，小學(xué)生的德、智、體、美等各個方面的素質(zhì)較之以往有了極大的提高。由此可見，新教改極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.2 提升教師的科研水平

教育科研是一個從量變到質(zhì)變的過程。教師只有在科研的過程中不斷的發(fā)展創(chuàng)新，才能促使教育得到更好的發(fā)展。在教改中教師不僅可以依靠自身的理論知知識來進(jìn)行教學(xué)研究，更加可以通過先進(jìn)的手段和學(xué)生的特點等方面來進(jìn)行教學(xué)研究，重視教學(xué)中的因材施教，從而將教學(xué)任務(wù)完成的更加有效化。

1.3 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，突破了教科書的局限，使學(xué)生可以自主地通過電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、大自然等途徑獲得豐富生動的學(xué)習(xí)資料。教師在課堂教學(xué)中能夠“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以發(fā)展為主線”，煥發(fā)出了師生主體的活力。不僅如此，教師還致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在學(xué)有余力的前提下主動尋求發(fā)展。

2、新時期小學(xué)教改的反思

2.1 過于注重形式化

小學(xué)教改已經(jīng)實施了一段時間，雖然取得了良好的效果，但也存在一定的不足。就目前而言，在小學(xué)教改中，形式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。例如在教改過程中，只是片面的追求教育科研，忽略了對實驗課程的研究，也沒有對教學(xué)實驗過程進(jìn)行嚴(yán)格管理，在進(jìn)行實驗課程講解時，教師沒有制定完善的實驗方案，也沒有對實驗質(zhì)量進(jìn)行管控。對于教學(xué)教育，過于注重舉辦匯報會，并沒有真正取得良好的科研成果，這不僅浪費(fèi)了很多資源，還對教改產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 教師參與性低

不同地區(qū)和學(xué)校，教師的研究興趣、研究能力與教師的實際水平也是參差不齊。在進(jìn)行教育科研時，對不同層次的教師提出同一水平的要求，并且學(xué)校沒有考慮到教師的研究興趣方向、研究的能力和水平，導(dǎo)致教師失去積極、主動的參與到教育科研的興趣。教育科研的方向并不是教師平時感興趣和擅長的方面，容易降低教育科研的質(zhì)量，降低教改的效果。

2.3 教改缺乏科學(xué)的計劃

一些新的課題實驗，很大一部分教師都會覺得比較茫然，不知道該從何處下手，而主管教育的部門和教育方面的專家由于沒有對實驗課題進(jìn)行深人的了解和跟進(jìn)，因此也不能給予教師針對性的意見或建議，也就不能對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，究其主要原因還是教改缺乏科學(xué)的計劃。

3、提高新時期小學(xué)教改有效性的措施

3.1 加強(qiáng)對小學(xué)教改的研究

在新環(huán)境下，為全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教改的作用，就必須對小學(xué)教改進(jìn)行深人研究，省、市、縣、校四方面要共同努力，實現(xiàn)教育專家、教育行家、基層教師的有效結(jié)合，構(gòu)建完善的科研網(wǎng)絡(luò)，從而及時的發(fā)現(xiàn)小學(xué)教改中存在的問題。教育專家要充分根據(jù)自身的經(jīng)驗，對基層教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)，幫助基層教師開展研究活動，同時教育專家也要積極發(fā)揮自身的咨詢作用，耐心、細(xì)心的回答基層教師的問題，幫助基層教師提高其科研素養(yǎng)，從而確保小學(xué)教改的順利開展。

3.2 提高小學(xué)教改的整體水平

加強(qiáng)對科研隊伍的培訓(xùn)和加強(qiáng)教改的管理是小學(xué)教改研究的主要方面。科研隊伍對小學(xué)教改起著重要的作用，加強(qiáng)科研隊伍的培訓(xùn)，提高科研隊伍的整體素質(zhì)是進(jìn)行小學(xué)教改不容忽視的方面。為了使小學(xué)教改能夠重視課題的研究，教師能夠積極主動的參與到課題研究中，可以采用進(jìn)修、研討、講習(xí)等方式。教師開展相關(guān)的課題研究，能夠使教師正確掌握研究的方法，提高教師的研究能力和水平。激勵制度或激勵措施是提高教師積極、主動的參與到小學(xué)教改中的重要方式，學(xué)校可以通過積極的鼓勵和引導(dǎo)基層教師尋找自己感興趣的課題，結(jié)合自身的實際工作情況，找到適合自身的課題，并且進(jìn)行有效研究。

3.3 將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合

將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，以教研促進(jìn)小學(xué)教改研究水平的提高，是新時期小學(xué)教改的要求。在選擇研究課題時就要將日常工作中的重點、難點和熱點問題作為主要選擇對象，在具體的教改研究過程中，要注意和學(xué)校的日常教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的統(tǒng)一。將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育工作水平的有效方法和途徑。也就是說，將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，以教研促進(jìn)小學(xué)教改研究水平的提高，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。因此，在實際的工作中，要將科研與教研進(jìn)行有效的結(jié)合，在教研中獲得課題，通過針對性的科研取得相應(yīng)的成果，并通過一定的科研渠道將成果進(jìn)行推廣，不斷提高教研水平，提高科研的有效性和實用性。

總而言之，小學(xué)教改是教育改革發(fā)展中不容忽視的重要方面，它不僅能夠提高小學(xué)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。因此面對其中的問題要不斷總結(jié)經(jīng)驗，在分析的基礎(chǔ)上不斷思考，提出針對性的解決措施，以提升小學(xué)教改的有效性。

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