分層教學法在初中英語教學中的應用分析

袁容

【摘要】當前，新課程改革對初中英語教學提出了新的要求，越來越多的應用分層教學法。與傳統教學方法不同，它充分考慮了學生的個體差異，激發了學生的學習熱情，提高了學習效率。本文結合筆者多年來的研究，就分層教學法在初中英語教學中的應用進行了簡單的論述，希望能引起相關教育工作者的深思。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 應用分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0011-02

對于初中生來說，受生活環境、家庭因素、個人智力等諸多因素的影響，個體差異十分明顯。新課程改革將尊重學生個體差異作為基本出發點，要求教師在教學過程中必須充分考慮學生的實際情況，合理開展教學活動。分層教學在初中英語教學中扮演著重要的角色，它將班級教學、分組教學以及個體教學有機的統一在一起，彌補了個體間的差異，促使不同層次的學生都能積極發揮出各自的優勢，提高了教學效率。那么，在英語課堂中，教師應該如何應用分層教學呢？下面我們進行具體的介紹。

一、尊重個體差異，正確劃分學生層次

在實際教學過程中，部分教師依舊采用傳統的教學方法，忽視了不同學生之間存在的差異，所以在一定程度上制約了學習效率的提高。因此，英語教師必須要正視學生的個體差異性，尊重學生，從實際情況出發，結合學生的學習水平、興趣特點以及發展潛能等因素，有計劃的開展教學任務。同時，教師必須清楚地認識到學習成績絕不是劃分分層教學的唯一指標。實踐證明，個人的性格會在很大程度上影響到學習的效率。比如，性格外向，活潑開朗且自信心較強的人學習成績要明顯領先于性格內向、膽小懦弱的人。因此，教師必須要從學生的學習狀況、性格特點以及心理特征等因素入手，正確劃分學生層次。

二、結合英語教材，合理制定分層目標

新課程改革以后，英語教材也發生了很大的改變。形式新穎，而且注重對學生綜合語言運用能力的培養，為分層教學提供了理論支持。盡管如此，教師也必須清楚的認識到學生在心理和學習能力等方面存在的差異，絕不能采用單一片面的教學目標來開展教學活動。在學習過程中，教師不應該單純的把學生看成一個整體，否則就會降低學生的學習熱情，制約學習效率的提高。必須要從英語教材入手，結合學生的實際情況，合理展開教學活動，開展教學計劃，最大程度的滿足每一個學生的求知欲望。

三、打破傳統模式，合理采用教學評價

在以往的英語教學中，教師只是根據教學目標和教學內容來安排教學活動，教學模式比較單一，學習過程枯燥無味。初中生的認知規律和心理特點不同，存在一定的差異性，所以這種片面的教學方法無法顧全到所有的學生，只能滿足一小部分學生的學習需求。因此，教師在英語教學中必須要實行分層教學，充分考慮學生的個體差異，從實際情況出發，因材施教，從根本上促進學生的全面發展。同時，要想提升學生的綜合能力，應該從三方面進行考慮：

1.確定學習目標。在教學活動中，教師要嚴格遵循新課程標準的要求，結合教材內容、學生的知識水平、認知規律因素，制定出科學合理，具有針對性的學習目標。同時，教師在實際課堂中落實教學目標時，要充分發揮學生的主體地位，指導學生認清自己的實際水平，不斷調整自己的學習目標。教師要多為學生創造一些嘗試和發展的條件，滿足學生的發展需要，促使學生在這樣一個自主探索的過程中，不斷提升自身能力，提高學習效率。

2.合理展開教學活動。在英語課堂中，學生的學習水平存在一定的差異。既有學習能力強的人，也有自主能力差的人。因此，教師必須要針對學生的實際水平，分層指導，合理制定教學活動。對于學習效率高的學生，應該著重培養其自主學習能力；學習能力較差的學生，教師應該加強指導，找準問題，對癥下藥。

3.分層評價。教師的肯定是學生學習的不竭動力，是學生認識自我，建立自信的重要途徑，而且英語新課程改革中也明確指出了評價在學生學習中占據重要地位。因此，教師在課堂教學中應該針對不同層次的學生，采取不同的教學評價。教學評價應該以調動學生學習積極性為出發點，尊重學生個體差異性，鼓勵學生善于從不同的角度思考問題，促進學生的全面發展。那么具體如何落實分層評價呢？下面我談一下自己的認識：首先，教師必須要樹立分層評價的思想觀念，充分考慮評價對象的特征，采取針對性的評價方式；其次，學生的認知能力、思維方式以及心理特點等都存在很大的差異，因此，對于這些不同層次的學生，教師應該采取恰當的鼓勵，使學生獲得心理上的滿足，體驗成功的樂趣，最終將這種積極的情感體驗轉化為學習的動力；最后，要實行分層測試的模式。傳統的教學模式中，教師采用單一的教學測試方法，通過安排學生做試卷來及時掌握其學習情況。學生的學習水平不同，所以這種固定的試卷并不能體現出其進步情況，反而會使其逐漸喪失學習的興趣。而采用分層測試的模式卻打破了這種情況的束縛，教師可以根據實際情況制定基礎題和能力題兩部分題型，使不同層次的學生都能在不同的題型中感受到自身的進步，這有效激發了學生的學習熱情，最終提高了學習效率。

參考文獻：

[1]陳露露；基于分層教學法的初中英語教學探索[J]；科教文匯（中旬刊）；2010年09期.

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