關于初中物理有效課堂提問的思考

馮遠睿

摘要：課堂提問，是鞏固教學成果的一大方式和手段之一。在教學中，要想鞏固教學成果，除了課堂授課、課后練習外，當堂提問也有利于復習和鞏固。因此，提問是初中物理課堂教學的重要手段，是活躍學生思維活動的紐帶，是反饋教學效果一大標桿。有效的提問能激發學生學習、探究興趣，能讓學生知道自己的不足和短板，讓學生感受到學習的樂趣和享受，使課堂教學事半功倍。然而，提問存在諸多問題。要讓提問不白提，教師應注意提問方法，實現提高課堂教學效率的目標。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；教學；效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0301-01

有效的課堂提問是提高教學效率的重要方法和手段。然而，實際教學中我們發現，課堂教學提問中存在很多不盡如人意的地方，不同程度地影響教學實際效果，主要表現為：問題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如"對不對"、"是不是"、"行不行"等問題。每講一兩句便問"是不是"、"對不對"，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；教師對提出的問題自問自答，與學生無關；教師先點學生名字，然后才提出問題。提問沒有面向全班，往往造成一個學生驚慌、其他學生松弛的局面等等。

1.當前初中物理課堂提問中的誤區

1.1 滿堂問將以前的"滿堂灌"變成了"滿堂問"。新課改以來，課堂教學中的"滿堂灌"已經被批判得"體無完膚"，似應被徹底拋棄，然而，在"探究教學"、"自主學習"等口號下，很多物理課堂由"滿堂灌"變成了"滿堂問"。在最需要認真實驗、靜心觀察、冷靜分析、深度思維的物理課堂上，充滿了各種各樣熱熱鬧鬧的提問。筆者曾經聽一位初中物理教師的課，40min的課堂上，教師單獨提問學生達32人次。整個課堂都是教師的提問和解答。

1.2 懲罰問不少。教師喜好賦予提問懲罰違紀違規現象的功能。教師將提問作為管理課堂紀律的懲罰措施之一，故意對那些聽課不認真、開小差的學生提問。例如，突然故意叫醒課堂上睡覺的學生，要求其回答問題。又如，對那些喜歡出"風頭"、"干擾教師教學思路"的學生，故意提問一些難題、甚至怪題，使學生出洋相。

1.3 急切問提問時不給學生足夠的思考、分析時間。物理是最需要思維時間的學科。我們很多教師提出問題后，往往不能給予學生足夠的思考分析解答時間，提問后很快就講評。有人研究過，一個具有物理思維容量的問題，學生回答的等待時間應該不少于10s，并且等待時間的增加，顯著改善學生回答的品質。

1.4 傻瓜問提的問題沒有任何思維容量。將機械的背誦記憶混淆為物理提問。例如，某一個物理概念、規律的學習或復習完后，教師立即提問學生，要求其敘述剛剛學習的概念、規律的內容。根據心理學原理，人的瞬間記憶能力和短期記憶能力是很強的，但是很快就遺忘，因此，這種"即學、即問、即答"式的提問，即使學生的回答是正確的，其有效度也很低。

2.如何更有效的提問

2.1 充分備課，有效預設問題。首先，設計有效的問題是提出有效問題的前提。課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性。因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等。其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異。設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學。教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果。這里值得一提的是，教師在設計問題時，要考慮根據學生的情況設計一些開放性、發散性問題，這些問題的數量、提問的時機、學生可能會出現的回答等都要充分準備。

2.2 把握好問題設計難易度。課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平。前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。有效的課堂提問應該接近學生的"最近發展區"。同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。例如一堂初三中考復習課——《物體的運動》教學中教師設計了這樣幾個問題。問題1："三個物理量"是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？問題4：住宅小區內對行駛的汽車有限速要求。一標志牌上標有"5"，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用"圖線"來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6："一個相對性"的內容是什么？由于這是一節復習課，而且是初三中考復習的習題課。教師站在一定的高度，對這一章的內容通過六個難度適當的問題進行了整合，使課堂提問更加有效。

2.3 把握時機，適時發問。在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果。課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發。一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響。孔子云："不憤不啟，不悱不發。"表明學生處在"心求通而未得，口欲言而不能"之時正是教師提問之機。例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘的釘床上，然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們："你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？"學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破。然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了。這個時候教師提問："為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？"此時學生思維處于困惑之時，這吋提問能激發學生的探索欲和求知欲。

3.結語

對學生提出的問題，要及時調整策略，多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會、感悟體驗記錄下來。那么，在此后的教學中設計出來的問題更加精彩，課堂提出的問題也更加有效。

參考文獻：

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