新課標理念下小學數學教學生活化改革思考

摘要：小學數學作為九年義務教育中的科目，有著非常重要的作用與地位，在新課標理念下，對小學數學教學提出了新的更高的要求。本文主要在新課標理念下，從小學數學教學生活化的價值出發，論述了小學數學教學生活化的途徑，并進一步提出了改革思考。

關鍵詞：小學數學；新課標；價值；思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0258-01

教師通過在日常教學中的有效組織，指導學生探索、了解知識與生活的密切關系，運用所學的知識，解決身邊實際問題，感受知識對生活的價值，并領悟知識來源于生活，同時也服務于生活，從而實現小學教學生活化。小學數學教學生活化是小學教學生活化在小學數學領域的應用。

1.小學數學教學生活化的價值

1.1 數學源于生活，又服務于生活，培養數學應用與創新能力。將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最近發展區，掌握學習的主動權，多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學教學之間建立一種相似或相對的聯系。 教學中結合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，全方位衡量學生的學習質量，包括知識、能力、態度等。學生把在課堂中學到的數學知識，返回到生活中，不但從生活實踐中彌補課堂內知識，更滿足學生求知的心理愿望，且通過數學知識在生活中的應用，增強他們的理解能力、應用能力和創新能力。

1.2 體驗數學對人的發展的價值，掌握數學思想、方法及思維。數學是解決問題的重要手段，可以加快學生成人和成才的速度。如，購房是當前社會的一個熱點和難點問題，將設計購房方案作為任務，就是力圖使學生體驗和感受到數學和信息技術在日常生活中的 應用價值。學生在學習中不斷地感受數學與生活世界的聯系，體驗數學在現實生活中的作用，逐步引導學生確立學習目標，尋找解決問題的策略，最終達到感悟數學思想、領會數學方法、學會數學的思維。這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。

2.小學數學教學生活化的途徑

2.1 用數學眼光觀察生活環境。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，感受數學與生活的密切聯系。從小讓學生養成留心周圍事物，有意識地用數學眼光觀察和認識周圍事物的習慣，增強數學的親和力，激發學生學習數學的積極性和主動性。在教學中讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

2.2 熟悉學生的生活背景。對于小學生而言，由于他們的生活活動范圍偏窄，這就需要教師了解學生整天在想什么、干什么、對什么比較感興趣等，以能找到他們喜聞樂見的生活原型。（1）關注校園中的學生生活。如豐富多彩的 校園活動：跳繩、丟手絹等，其中都包含著長短、快慢、大小、多少等數學問題。（2）留心社會中的學生生活。學生可以單獨或隨家長一道到書店里走一走，看一看書的種類和價格等，也可以與其他同學相互交流，然后搬進課堂，讓學生自行解決，需要時老師充當指導者的角色。（3）了解家庭中的學生生活。教師要多多通過家訪、和學生交談等方式來了解不同學生的生活背景，并尋找其中的數學問題，如學生家里豆漿機的價格等，這樣的數學問題就會使學生感到現實生活與所學過的數學知識的聯系是那么密切，對他們就比較有吸引力。

2.3 重視學習內容的生活化。根據學生的生活實際創設數學問題情景，讓他們憑借生活經驗，體會數學價值，這是激發學生學習數學興趣的有效方法。從學生所熟悉的生活中引出問題，使他們認識到數學與生活有著密切的聯系，他們就會主動地愛數學、學數學。在生活中，學生還能接觸到許多課本中未出現、課堂上沒涉及而生活中又普遍存在的現實問題。這些實際問題不但與課本學習有著聯系，而且是現實的、有意義的、富有挑戰性的。

2.4 用數學語言敘述生活事件。數學首先是一種語言，具有工具性和基礎性。由于它可以用來存儲信息，因此，在信息化時代數學的語言功能更為突出。根據學生的年齡特征、興趣 愛好、在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、趣味化、童趣化的數學語言感染學生，在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學帶來耳目一新的感覺。如在"百以內數的認識 "這一節課中，請學生說一說你最喜歡哪個數？為什么會喜歡它？這就使學生很自然地把數字和自己的生活聯系起來，這樣學生自己就把數字拉進了生活，使數學知識生活化。

3.小學數學教學生活化的思考

3.1 教師的教育意識要生活化。在教育意識中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取， 教學內容生活化，使教學回歸實踐，回歸生活；同時發展學生非智力因素，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格（有助于預防自殺和網癮）、良好的行為和習慣（如學習習慣 ）以及科學地用眼和用腦，防止數學學習異化成為機械的驗算，非智力因素比智力因素更有利于學生未來生活和工作的成功。

3.2 教學評價要生活化。為加強數學教學生活化問題的指引，在新的課堂教學評價標準以及統一考試命題時突出數學與生活的緊密聯系，引導教師在平日教學中加強生活化問題的學習。如，在學生學習"10 以內數的認識"后，設計這樣的試題：（1）我今年 （ ）歲，（2）爸爸或媽媽的電話號碼是（ ），使學生領悟出數學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，增強學習興趣。

3.3 要重視利用教材中的有效資源。我們在挖掘各種學習資源的同時，不要忽略了現行教材中的有效資源。如三年級上冊的"三位數乘一位數的筆算"中例一："從我家到學校有212米，每天要往返兩次，每天要走多少米？"其優點并不在于資源本身，而在于可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，并以此來體驗數學與生活的聯系。

3.4 知識的應用設計和呈現應體現生活情景。 《數學課程標準》要求，"要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩"。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯系的內容，在方 法的呈現上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創新的土壤，培養實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現。

3.5 要寫數學日記。利用數學日記，記錄生活中的數學，感受數學魅力。引導學生多從生活"找"數學、"想"數學和"做"數學，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍世界，及時掌握和運用所學知識去解決生活中的 實際問題的學習數學的過程，以數學日記的形式，如口頭、紙質的數學日記和電子的數學日記（教育博客），隨時記錄下來，從而感悟到數學學習的價值所在，增強學好數學的信心。

總之，讓學生的生活走進我們的數學課堂，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于知識的學習、能力的提高和可持續發展，更有利于培養創新精神和實踐能力。只要我們能根據學生的認知規律，從他 們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。

參考文獻：

[1] 楊波.淺析小學數學思維能力的培養[J].新課程，2011，（8）.

[2] 王廷奏.小學生數學創新思維能力培養研究[J].校長閱刊，2005，（5）.

[3] 郜舒竹.踐取向小學教師教育課程：數學教學案例[M].教育科學出版社，2007，5.

作者簡介：

陳軍民（1987-），男，漢族，江西省贛州市寧都縣黃石小學教師，小學數學。