體驗式學習在小學數學教學應用的探究

鄧惠胤

摘要：教學方法的不斷進步，這也要求小學數學學的探究領域及綜合性的知識開展需要緊跟時代的步伐，這也意味著小學數學教學不能墨守成規，而是要敢于創新、敢于發掘。由于小學數學是一門比較復雜、理論知識比較困難的學科，因此在教學中采取的模式也不可能是一成不變的。如今，小學數學體驗式的教學作為一種具有現實意義的、實踐性極強的教學方式，被越來越多的小學數學教師所采用，體驗式教學既符合小學數學的學習原理，又與當前小學數學學習的目的具有共同性與一致性。體驗式的教學能最大限度激發學生在小學數學課堂的參與熱情，對提高課堂教學效率意義重大。

關鍵詞：體驗式教學；小學數學；應用體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0252-02

學習是小學數學教學中一種有效而必要的學習方式。體驗學習中的體驗是指通過實踐認識周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗學習是一種以學習者為中心，在一定的情境中通過實踐和反思來獲取知識、技能和態度的學習方式。在小學數學教學中實施體驗學習，符合小學數學學科知識的特點和初中生的身心特點，更有利于實現小學數學教學目標。體驗學習作為一種新型學習方式，有自己獨特的課堂模式。它強調創設情境，通過實踐活動、相互交流、反思和反饋等環節來實現預期教學效果。

1.體驗式教學的理論基礎與內涵

"體驗"一詞在現代漢語詞典中的解釋為"通過實踐來認識周圍的事物"。對于體驗式教學的理論基礎，筆者通過對前人的研究發現主要有如下幾種：認為學習是學習者主動構建的建構主義理論、主張"引導學生對學習內容建立一種能產生直接后果體驗"的體驗教育模式理論，此外還有Kelly和皮亞杰的認知教育與認知學習理論、Lewin的社會心理學理論、馬斯洛的人本主義心理學、杜威的進步哲學、大衛·庫伯的經驗學習圈理論等，其中杜威的"Learningbydoing"概括了以上理論基礎所具備的共同特征。體驗式教學的內涵主要表現在"任務型教學"及"學生自主學習"兩個方面。任務型教學主要是通過教師設置可操作性的、具有真實性的任務，使學生參與其中，并在此過程中完成對舊知識的復習、新知識的理解。學生自主學習主要是指教師針對所學習內容及學習者的實際水平布置相應的任務，鼓勵學生自主搜索相關信息、自主學習語言的過程。

2.體驗式教學的基本原則及實施過程

體驗式教學的基本原則主要包括突出學生主體性地位的主體性原則、提倡學生主動體驗的過程性原則、強調學生發現性的生成性原則及鼓勵學生發散思維的開放性原則。體驗性教學的實施過程主要包括如下幾個階段：通過創設自然性語境及直觀性情景，激發學習者的學習興趣及參與度；采用任務型的教學途徑，設置一系列的合作性學習任務，引導學生進入情景并進行體驗；通過探究性的學習，幫助學生在體驗中進行知識的重組與主動構建；在教師合理引導的基礎上，進行淺層次認識的理性升華，并能進行知識、能力的自由遷移。

3.體驗式教學的具體開展

3.1 貼近實際生活。將理論應用于實踐是體驗式教學最直接的教學手段， 比如有的學生說：在平時的生活中會聽見大人說銀行的利息和存款，這時就會涉及利率。我們還可以引導學生來計算，如果我們有一萬塊錢，分別存三年期和五年期，平均每年的利息是多少？還有就是現在網絡出現的各個"寶"，可以讓學生來計算利息，這樣學生在進行學習的時候會因為實際生活的引入更加有興趣。

3.2 情境模擬。有些小學數學知識本身十分抽象，光憑老師的講解和自身的想象很難真正理解。比如北師大版小學五年級數學下冊第一單元《分數乘法》，主要是讓學生學會學習整數乘以分數的計算方法，讓學生親自經歷探究整數乘以分數的計算原理，學生能夠熟練準確地計算整數乘以分數。筆者為了讓學生感受"分數乘法與生活的密切聯系"，培養學習數學的良好興趣。創設一定的情景："一張長方形紙條，第一次剪去它的1/2，第二次剪去剩余部分的1/2。此時，剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？如果第三次再剪去剩余部分的1/2，那么剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？"這一學生身邊比較常見的問題，能夠激起學生興趣，學生開始將一張長方形紙豎著對折2次，用綠色涂出斜線部分的1/4，用斜線涂出它的3/4，再把這張紙橫著對折2次。筆者讓學生在動手的過程中，自己動手總結，很容易得出"整數乘以分數，整數乘以分子，分母不變"的結論。并且提高對小學數學這門學科的學習興趣。

3.3 動態化信息軟件的應用。隨著時代科技水平的提高，許多軟件可以應用到課堂教學中去。比如動態信息使得小學數學知識從抽象化到具體化，其三維立體效果極佳更能形象直觀地反映小學數學信息肩更強的實用性。通過學習軟件進行輔助教學，有利于學生更快地接納小學數學知識，使得小學數學課堂更為生動。

3.4 課堂趣味活動的開展。體驗式教學的過程中在課堂上為了激勵學生們學習臉測學生的學習成果河開展各類趣味性活動。比如在對"角的認識"這一節內容進行教學時，由于角的概念相對來說比較抽象，因此我就想辦法讓學生在身邊去尋找角的概念，我在課堂上先讓學生通過"找角"、"摸角"、"做角"、"剪角'等游戲活動，了解什么是角，角到底是什么樣的，這樣的一個過程學生就清楚的明白了角的概念，牢固的掌握了角的知識點。

3.5 合作性探究學習的開展。設計一個內容涵蓋量較廣泛的課題并以小組為單位要求通過下小組分工與討論合作完成課題。學生通過合作性學習能明顯發現自己個人的優、劣勢并且小組同學一起研究與合作完成課題搜集相關小學數學資料，每個人都能最大程度發揮自己的長處，保證人人參與海名學生在小組合作中都會得到學習能力與個人綜合能力的提升。并且充分發揮學生的主體性廠定程度上提高了學生自主學習的能力。在學生體會到完成課題的喜悅之后將更加激發學生的學習動力，培養學生對小學數學學科的學習興趣。

4.結論

綜上所述，在小學數學教學中，體驗式學習法是建立在小學數學教學內容和初中學生個性特點的基礎上的，使得抽象的教學內容以形象直觀的方式呈現出來，而學生從形象思維的角度理解小學數學知識，在教師的引導下完成提高學習效果。在小學數學教學中運用體驗式學習法，可以挖掘學生的思考潛力，并激發學生的創新意識，以達到優化教學的目的。

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