有效性是數學課堂的根本

楊慶彬

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0239-01

2016年3月16日，我有幸在江津向陽小學聆聽了一節非常精彩的數學課——《解決問題的策略》，是由重慶市梁平縣梁山小學潘校長——國家特級教師獻上。這節課精彩分呈，亮點頗多，讓在場的所有老師都聽得津津有味，也跟著一起在思考，在學習。尤其是老師的巧妙提問，老師的循循善誘、結合實際，讓整個課堂嚴謹、活躍，學生的思維得到最大限度的發揮。在堂的老師無不拍手稱贊，在場的專家都高度贊許。這節課我的最大收獲就是課堂的有效性，整個課堂井井有條，思路清晰，讓所有學生在老師的引導下，由不懂到稍微懂，再到基本懂，最后到完全懂。基本所有學生都在認真思考，不斷總結方法，最終找到了解決問題的最好策略。這種課堂教學的有效性在數學課堂中是很重要的，也是最基本的。

所謂有效，就是讓每個學生基本都會。這說起來容易，做起來難。在我們平時的實際教學中，有時往往有效性低，效率不高，一個稍難的知識點常常要花幾個學時，才能讓學生全部弄懂，會做。那么怎樣才能提高我們數學課堂教學的有效性呢？結合潘老師的這節課，我談談我的想法。

首先是提問的有效性。一節好的數學課，不是老師一味的教與學生知識，而是要讓學生主動的探索知識，獲取知識。這就需要老師給予學生一個去探索的平臺，這時老師的提問就顯得尤其重要，提問不但要明確，而且還應有層次，有難易，讓學生在老師的問題中一步步接近答案，找出答案。這點潘老師在教學中做得很好，比如，他在出示題目后，就只用了一句簡單的"你讀懂了嗎？"來引導學生發現問題，接著又問"哪些你懂了，哪些你沒懂？"讓學生充分交流，理解題意，再后來又問"沒方法的同學，你感覺什么地方難？"這一問就讓學生說出了自己的困惑，找到了問題的關鍵，讓學生豁然開朗，慢慢找到了方法。在找到方法以后，要讓學生簡化方法時，又問"約分只是為了計算簡便嗎？"這一問就引出了這題的本質，讓學生明白不管人數多少都會被約掉，都可以看成單位"1"，從而讓學生透過表面看到了本質。最后又問"仔細觀察算式，你又發現了什么？"這個問題充分體現了老師對細節的把握，不讓孩子們把幾個單位"1"弄混了。這些看似簡單的問題，恰恰體現了老師對課堂的把握，老師的問題循循善誘，一環扣一環，讓學生緊緊圍繞在課堂上，讓課堂有效性得到最大的保障。

其次是評價的有效性。老師的評價應富有特點，不千篇一律，不夸大其詞，對學生應給出中肯的評價，讓學生在符合他自己的評價中，找準自己的位置。同時評價也能激發學生的積極性，讓學生的思想更集中，學習更有效。這一點在潘老師這節課上也體現得很好，比如"同學們的數學基本功真扎實"、"認真聽課是好方法"、"獨立思考是好方法"、"你有一雙與眾不同的眼睛"、"等待也是有價值的"等等，這些評價語恰如其分的反應出了學生們的表現，我個人認為比那些籠統的"你真棒！、你真行！你最棒！"等等，這些要好得多。好的評價能讓學生認為自己的表現被老師所重視，從而讓學生更認真的聽課，這樣我們的課堂有效性就更高了。

作為青年教師，我們一定要不斷的學習，不斷的提高自己的基本素質，向有經驗的優秀教師多學習多取經。這次的江津聽課之旅，真是讓我受益匪淺啊，希望以后能有更多這種學習機會，不斷的提高自己，提高教學的有效性。