高中英語口語交際能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

廖靜

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語的應(yīng)用也變得愈加的重要，但是從目前的高中英語口語教學(xué)來說，現(xiàn)狀并非十分的樂觀。 我們的高中生缺乏一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期停留在低效的被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)英語教學(xué)也在一定程度上受到應(yīng)試教育的不良影響，無論是教師的教育理念還是課堂教學(xué)模式都嚴(yán)重阻礙著英語口語教學(xué)的發(fā)展。 那么如何才能讓高中英語口語教學(xué)在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下更進(jìn)一步呢？

關(guān)鍵詞：高中；英語口語交際能力；內(nèi)涵；培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0192-01新一輪課程改革在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重加強(qiáng)在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實(shí)語言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 加強(qiáng)口語教學(xué)、提高高中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力已經(jīng)成為高中英語教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。

1.高中英語口語交際能力的內(nèi)涵1.1英語口語、口語交際和口語交際能力。"口語"在有的詞典上的英文詞條一是spo-ken language或oral language ，漢語釋義為 "口語；口頭語言和有聲語言"， 即 "日常口頭交談時(shí)使用的語言 （區(qū)別于 "書面語"）。二是col-loquial speech（lanuage），漢語釋義為 "口語；俗語；會(huì)話體語"，英語釋義為 （language ）communication by word of mouth，即 "屬于或適于日常會(huì)話的通俗語言"。《牛津高階英漢雙解詞典》則將口語解釋為 "口頭言語，指言論或議論；日常口頭交談時(shí)使用的語言"。Kath-leen M.Bailey在其 《口語教學(xué)使用技巧》一書中指出：口語 "是產(chǎn)出性口頭技能，是一種用于表達(dá)意義的口頭話語"。從上述定義和釋義看，英語口語主要指口頭表達(dá)，指單純意義上的說。"口語交際"的英文詞條是oral communica-tion，漢語釋義為 "口頭溝通；口語交談"，即"聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用"。而口語交際能力的英文詞條，一是oral communica-tive competence ，即交際能力的口頭表現(xiàn)形式；二是vernacular speech social intercourse ability ，意思是使用某一地方語言進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的話語能力。從上述定義和釋義看，英語口語交際的內(nèi)涵與英語口語的內(nèi)涵有著明顯的區(qū)別，英語口語交際能力是指交際雙方在互動(dòng)過程中用英語進(jìn)行交流的能力、指面對(duì)面雙向的聽說能力。

1.2英語口語交際能力的構(gòu)成要素。不同的研究者對(duì)口語交際能力的構(gòu)成要素有不同的理解。一般認(rèn)為，口語交際能力與交際能力一樣，是由 "語言能力、語用能力和策略能力"組成的。交際能力中的語用能力由實(shí)施語言功能的能力和社會(huì)語言能力構(gòu)成。語言功能可以進(jìn)一步劃分為傳遞信息的功能和建立或維持社會(huì)關(guān)系的功能兩大類。傳遞信息是指 "利用語言獲得關(guān)于界的各種信息，了解別人的思想，同時(shí)傳達(dá)自己的思想和態(tài)度"，建立或維持社會(huì)關(guān)系是指 "建立、維持或改變?nèi)穗H關(guān)系"。社會(huì)語言能力則指"對(duì)具體語境決定語言使用規(guī)約的敏感程度，即交際的時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份等"，是 "在特定的語境中理解和使用社會(huì)語言規(guī)則的能力"。2.高中英語口語交際能力培養(yǎng)的建議2.1設(shè)置實(shí)踐性的應(yīng)用環(huán)境（1）重視朗讀環(huán)節(jié)。朗讀是英語口語交際形成的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師要正確教導(dǎo)學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的英語讀音。 平時(shí)在晨讀課時(shí)間里教師可以讓學(xué)生一起大聲朗讀課文、在課堂外也可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常朗讀課文的好習(xí)慣。 同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該重視起朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生個(gè)人朗讀、小組朗讀和分角色朗讀等，學(xué)生只有習(xí)慣了朗讀英語的感受，才能為后續(xù)口語交際能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。（2）增加演講環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視演講的環(huán)節(jié)，一學(xué)期下來學(xué)生可能都不能獲得一次當(dāng)眾演講的機(jī)會(huì)。 事實(shí)上演講在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力上面有著重要的作用，它不但可以訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的勇氣， 更能夠讓學(xué)生的表達(dá)思維變得更加的敏捷，因此我們?cè)谏险n前花上幾分鐘， 讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行英語演講，便能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。（3）融入課文環(huán)節(jié)。高中生已經(jīng)具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力，我們?cè)诮虒W(xué)完一篇課文之后， 便可以給學(xué)生布置表述課文的任務(wù)。 如在教學(xué)" School life "的過程中，在學(xué)習(xí)完其中的一篇課文或?qū)υ捄螅伎梢宰寣W(xué)生站起來用英語將課文和對(duì)話復(fù)述一遍，在學(xué)生的復(fù)述中，其表達(dá)邏輯的順序性和表達(dá)的流暢性都會(huì)得到逐步的訓(xùn)練。

2.2運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會(huì)感受到英語學(xué)習(xí)的枯燥無味，尤其是語音語調(diào)的模仿和學(xué)習(xí)更是困擾著絕大多數(shù)的學(xué)生，所以說，我們教師應(yīng)該盡可能地引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，努力通過多媒體的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍。 在多媒體應(yīng)用中，很多靜態(tài)的、平面的知識(shí)呈現(xiàn)模式將會(huì)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、立體的呈現(xiàn)模式。在" Modern life "的教學(xué)中，教師便可以將多媒體融入到英語課堂中，無論是課文的朗誦還是對(duì)話的模擬，多媒體都可以成為英語學(xué)習(xí)最高效的表率。 在" Reading "部分，多媒體中會(huì)傳出優(yōu)美的女聲朗讀和雄渾的男聲的朗讀，女聲清朗細(xì)膩，男聲低沉有力，學(xué)生仿佛進(jìn)入到了真實(shí)的英語語言環(huán)境中，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀還可以讓學(xué)生有效地模仿英語正確的讀音。在" Wordpower "部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這部分單詞內(nèi)容的教學(xué)都是由教師來進(jìn)行示范朗讀的， 然后再由英語水平較高的學(xué)生來帶著學(xué)生進(jìn)一步朗讀， 這樣的單詞教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生受到教師口語水平和周圍環(huán)境的不良影響， 很多學(xué)生在以后的口語表達(dá)中都會(huì)帶有一些不好的習(xí)慣和不標(biāo)準(zhǔn)的讀法。 因此在多媒體輔助下，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)" Word power "部分，每一個(gè)單詞的呈現(xiàn)都可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前， 而正是這些豐富多彩的手段可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。 同時(shí)對(duì)于每一個(gè)單詞，多媒體都會(huì)為其配備多種聲音的朗讀，如男聲、女聲、 童聲等， 這些不同的聲音可以從各個(gè)角度來刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生仿佛融入了真實(shí)的英語語言情境中，在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽力得到了更好的發(fā)展，而聽力的發(fā)展自然可以更好地輔助學(xué)生的英語口語水平的提高。

2.3教師完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。總的來說，我國(guó)英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍過低，尤其是英語教師的口語水平更是令人堪憂。 素質(zhì)教育發(fā)展到今天，我們要想提高學(xué)生的英語口語水平應(yīng)該從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手。一方面，教師應(yīng)該盡可能地完善自身的口語水平。 我們都知道絕大多數(shù)英語教師的口語都帶有很強(qiáng)的方言口音， 他們?cè)趥鬟f著自己英語教師口音的同時(shí)， 也在很大程度上影響著自己的學(xué)生，所以說讓口音標(biāo)準(zhǔn)化成了教師完善業(yè)務(wù)素質(zhì)的首要任務(wù)。教師可以利用課外時(shí)間通過強(qiáng)化訓(xùn)練來糾正自己的口音， 一旦教師通過自身的努力提高了口語水平， 其對(duì)學(xué)生的示范也會(huì)更加的標(biāo)準(zhǔn)。總之一旦教師和學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來， 我們的英語口語教學(xué)自然可以探尋出一片全新的境界。

3.結(jié)論綜上所述，作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們的英語教學(xué)必須要改變以往的教育理念和教學(xué)模式， 教師應(yīng)該通過多種口語教學(xué)策略的實(shí)施來改善高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀， 以此提高高中生的英語口語交際能力。

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