小學英語對話教學中的“背”與“說”

廖宇蓉++張美華

摘要：對于我們小學英語教師來說，認清我們的任務，培養學生學習英語的興趣，讓他們在有趣的學習中掌握最基本、最常用的口語，讓他們能在真實生活交際中運用是我們教學的重要任務。在小學英語教學過程中，能直接培養、切實體現學生說的能力應該是對話教學環節。本文通過對小學英語對話部分應該說還是該背問題的分析，來探討小學英語對話教學。

關鍵詞：小學英語；對話教學；背誦；英語口語交際中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0176-02小學英語教學可以說就是對話教學。《小學英語新課程標準》要求：培養小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力。對話部分會背與會說有著本質的區別，小學教師如何處理好對話部分的背與說，關系到學生學習英語的興趣以及英語水平高低的問題。經過幾年的探索與實踐，我認為在小學英語對話教學中應認識到以下幾點：

1.在模仿中訓練學生口語

作為一門語言學科，首先要做好的就是規范的發音，但是很多學生在英語發音上還是有一定的欠缺的，因為他們缺乏較好的語言環境，而部分英語教師為了教學需要在發音上偏慢，這影響了學生口語發音的準確性。所以，教師應盡可能地使學生多聽、多看一些相關的語音和視頻資料，給學生營造一種有利于學生收聽和模仿的氛圍。

例如，三年級上冊Unit 1 Hello！通過視聽，學生首先領會標準的英文打招呼與問好，大家積極模仿，課后能規范地表達出My name is....What's your name ？以后相互見面都會親切對我喊："Hello！Miss Zhang！"那種熱情的表達體現了學生對英語教師的喜歡以及對英語這門課程的極大興趣，同時也在潛移默化中提升了學生的聽和說的能力。

2.多用英語來組織教學

常規的小學英語教學中，很多教師為了方便學生聽懂、聽明白，往往是漢語式英語教學模式，這樣雖然能夠降低學生的學習難度，但是很容易使學生忽視使用英語的習慣，所以在英語教學中教師要盡可能地多使用英語進行教學，給學生一種示范和影響。同時，現行的英語教材在內容的編排上與學生的日常生活緊密聯系，難度也不大，這有利于英語教師使用英語進行教學，可以使學生參與其中，進而提升自己的英語聽說能力。

3.學以致用才是目的

英語對話要求會背是為了會說，會說是為了會用。學生能在一定的語境中學以致用才是我們教學的目的。但作為老師我們應意識到：學生會背不同于會說，會說才有可能會用，但不等同于會用。以下幾點是我們教學中經常存在的誤區。

3.1機械背誦，會背不會用。在小學英語教學中，我發現一個奇怪的現象：小學生學英語首先接觸地是26個字母，學生會反復地讀，反復地背，按順序背地滾瓜爛熟，老師認為學生掌握26個字母是萬無一失的，也就不在過問了。但后來我卻發現，如果挑出單個的字母讓學生認，一部分學生卻說不出來。學句子也發生類似的情況，學生把這個句子背地滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會說這一句話，并沒有想到認識、理解這句話當中的某個單詞，當他們再次遇到這個單詞的時候，他們表現出地是不認識這個單詞，句子由單詞組成，當然也不認識新句子，對話由句子組成，當然他們不能在不同的時間，不同的場所，不同的情境下說出合體的語言。當然背的多了，也可能會說的多，但絕對不是我們所說地對話，而是一種較復雜的"人機交流"。"機"當然是指背的一方，當別人與他對話時，他僅僅能夠快速地從他已記住的現成的句子中找出能應答對方的句子，然后再"說"出來，也就是機械地背出來，雖然不是答非所問，但也一定不會很貼切。機械背誦不可取，要知道人類的語言是豐富多彩，千奇百怪，隨心所欲的，要記住多少句子才能應付自如呢？

這就要求教師要盡可能為學生學習語言創造情境，根據教材中的對話設計一些貼近學生生活的表演交際活動，通過表情、手勢、實物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。讓學生將對話中學到的語言知識運用于真實的語言情景中，達到學以致用的目的。

3.2舍易求難型。很多小學生對簡單的對話往往不屑一顧，喜歡背一些難的、長的對話，功夫費得不少，也學會背了很多難的東西，但卻不會"用"。對小學生來學會簡單對話更有現實意議。因為從口語角度來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英國人的日常生活交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。小學生學會容易的對話，并融會貫通地在生活中加以運用才是學習小學英語的關鍵所在，而不在于你背會了多少個英語句子，多少篇英語典范，會說了多少篇英語對話。

3.3怕犯錯型。"說"不要怕犯錯。有些老師和學生認為"背"會百分之百的正確，而"說"有可能犯錯，從而出現部分教師不讓學生說，學生不敢說的現象。

在小學英語教學中，教師應注重訓練用"英語說"的交際能力：課堂上，教師盡量用英語組織教學，鼓勵學生也要用英語說，學生的聽說能力會得到加強；課外，學校應多舉辦英語角、用英語自我介紹和演講比賽等活動，鼓勵學生積極參加，多鼓勵，少指責，多表揚，少批評，多示范，少糾錯，盡可能讓孩子們不產生畏難情緒，放下思想包袱，多開口說英語。當學生說錯英語時，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法。在英語教學和開展活動中經常會出現這樣的現象：當學生說英語時，教師往往是認真仔細地聽著學生所用的每一個詞句，而且一些教師一但聽到學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正錯誤的方法，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無錯誤，過多地注意語言形式的正確性，從而缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。

總之，在小學階段，教師應教會學生記住單詞、基本的句型、句子、簡單對話，在此基礎上讓學生大膽地說英語，在平時的學習和生活讓學生多用英語進行對話和交流，學以致用，實現小學階段學習英語的目的。