高中語文教學中“激情閱讀”的優勢及實施策略

任冬冬

摘要：在當前的新的課標引導下，語文閱讀的重要性在語文教學中已經不言而喻，很多老師深入研究如何激發學生的閱讀興趣，以此希望能夠強化語文閱讀教學的成效。而在語文閱讀中，激情閱讀可謂占據了重要的位置，對于促進同學閱讀起著不可或缺的作用。但是，應該如何來引領學生們激情閱讀，促進學生的閱讀積極性呢？接下來我就"激情閱讀"的優勢和實施策略進行論述。

關鍵詞：高中語文；激情閱讀；優勢中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0162-01閱讀時飽含激情，是一種優秀的閱讀方式。如果沒有了激情，那么人和書也就不會擁有細致的交流和和深入溝通。但是如果擁有了激情，那么無論是閱讀，還是做任何事還是學做人方面，都會讓我們在生命和生活上獲得非常深刻的感悟。飽含激情的去閱讀，在激情中領悟世界。我們能夠獲取高深的哲理從看起來很簡單的書本中，我們也能夠抓住明晰的線索從這復雜的世界里。

1.高中語文教學中激情閱讀所帶來的具體優勢

1.1激情閱讀使學生喜歡閱讀。讀書有非常多的形式，具體可以分為小組讀書、個人讀書、節奏讀書和指定讀書等。一開始的時候教師要及時的輔導學生的閱讀，提供給學生多種多樣的閱讀方式，使學生的閱讀興趣得到提高，使學生的理解能力得到提高。當學生能夠摒棄閱讀中不必要的內容，能夠吸收文學中有用的信息時，老師可以適宜的放手，使學生能夠自行控制節奏。

1.2激情閱讀增強課堂感染性。很多好教師的課堂學生是喜歡學習的，但現在存在更多的老師是沒有徹底掌握新模式教育，還在走傳統的教育模式，在這些教師的課堂上因為缺少良好的教學氛圍和精妙地教學環節，致使很多學生上課時情緒非常低落甚至是睡覺。比如：《廉頗藺相如傳》這篇古文，雖然老師課前進行了充分的準備，將每一個知識難點都進行了標注，想要將課文聲情并茂的講出來，不至于課堂枯燥。但是，當教師站在講臺上時，卻把自己當成了這節課的主題，平穩的語調貫穿于整節課堂。

1.3激情閱讀提高課堂有效性。課堂里洋溢著生機，老師與學生能夠進行良好的溝通，這些都能夠在很大的程度上提高學生閱讀的積極性。在這種良好的學習氛圍里，會很容易感染到學生的情緒，使學生能夠全身心的投入到課堂里，全身心的進入到課堂設定的情境中。在課堂上，激情的閱讀要求同學們語音、語調、節奏富于變化，抑揚頓挫，這樣往往更能引人入勝。

2.高中語文教學中的"激情閱讀"具體實施策略

在給學生講課的過程中[1]，創建適當情境，營造氛圍，有利于使學生的創新思維得到激發。在高中語文教學中怎么創設情境，實現激情閱讀呢？我認為應該以思為核心，以情為紐帶，以美為突破口。

2.1以情為紐帶，以情感人。我在教導學生戴望舒的《雨巷》這首詩時，課堂剛開始播放梅雨時節江南小巷的場景的課件。

師解說："在陰雨連綿的梅雨季節，江南的小巷子潮濕陰沉，兩邊是寂寞的人家，見后有行人匆匆而過，作者打著油紙傘獨自在雨中徘徊這，目睹著街上的一切。同學們，讀到這你們內心有一種怎樣的感受？"

"哀愁"。

師點播："這首詩是作者寫作于作者內心彷徨苦悶、政治風云變幻的1927年的夏天，在做這首詩時，采用了中國的古典詩歌手法和西方的浪漫主義詩歌的方法，這首詩在對江南景色的抒情之中，表達出了在大革命的失敗之后一部分年輕人的壓抑的心情。"

以情感為契機，設置疑問引導學生，使學生對讀書產生濃厚欲望和興趣，達到激情閱讀的目的。

2.2以美為突破口，衣美動人。根據相關的研究表明，在語文教學中讓同學能夠對文章中的美感同身受是激發學生激情閱讀的關鍵。

課例：《荷塘月色》

這是一篇朱自清的文章，每個字每個句子里都體現著荷塘的美色，但是讀起來又有另一種憂愁在里面，是一個寓情于景的力作。因為課文中的情境不在我們身邊，如果學生不進入作者的情境中，只是對句段生硬的分析，肯定不會達到預期的效果，所以，我在教導這篇課文的時候注重以作者的經歷為主線，設計了下面這幾個環節，從情中來，到情中去。

（1）播放歌曲《荷塘月色》，使學生想親眼目睹；（2）開始閱讀課文，把自己感動的地方找出來，有感情朗讀，感受情感；（3）全班進行交流，讀句子段落，談自身感悟，強化情感；（4）讀課文，想自己，感同身受。在整個教學過程中從因為美想要了解到感情的遷移，以美做為紐帶，讓學生感受到朱自清的內心世界。

2.3以思為核心，以思疑人。 "為學患無疑，疑則進也。" [2]要想增強學生的創造能力，不但要使學生的求知欲和好奇心得到激發，還要使他們的大膽批評與探索的精神得到提升。要想創造性的發展，就必須在"疑"的基礎上還能夠獨立思考。

在語文教學過程中，設立情境，一個好的學習氛圍能夠觸發老師和同學的課堂激情、實現有效學習。再舉一個例子咱們感受一下。剛才有同學提問到"為什么叫烏臺詩案"這句話，因為蘇軾與王安石是朋友，但是蘇軾反對王安石變法，寫了一些文章，后來王安石被貶，蘇軾也因寫詩被抓了，這個案件就是因為御史臺高發，后來在御史臺獄受審，漢代的時候御史臺的外面栢樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺為烏臺，所以此案成為烏臺獄案。因為宋朝不殺士大夫，所以蘇軾被貶，因為憤懣寫下了赤壁賦，今天我們就來領悟它的心路歷程。

師："現在同學們一起來看標題"赤壁賦"，大家對賦有多少認識？ "

生：剛剛學習的《詩經》的"六義"中有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也，是鋪陳排比。

師：說得很好。"賦"以前是一種文學的表現的手法。到漢代的時候發展為了一種文體，"赤壁賦"中的 "賦"就是一種古代的文體。漢代有大賦，鋪陳揚厲；六朝駢賦，鋪陳對仗；唐朝律賦，鋪陳對仗，平仄用韻。至此"賦"被層層束縛，已經沒有辦法寫了。所以宋朝的文人就對"賦"改革，產生了文賦，突破了聲律的對仗，自由而揮灑，雜入了大量的散句，故稱之為文賦。但是文賦還保留了漢賦的主客問答形式。客大部分是虛擬的，用于流露作者的思想，主則用于表達作者的主導思想，他們都反映了作者的思想的矛盾困惑……

3.總結

語文課堂閱讀教學是提高學生閱讀能力和素養的主渠道，達到語文課堂閱讀教學的目的就顯得至關重要，因此，我們應該為學生營造豐富的閱讀情境，把課本中"靜態"的情境的變成"動態"的情境，使課堂閱讀氣氛不斷活躍。使學生自主閱讀的興趣得到增強，養成在學習中主動質疑，與同學合作競爭的意識，在合作中尋找解決問題的方法，使學生能夠學得有聲有色、有滋有味。這樣才會激發學生的閱讀熱情，使同學激情的閱讀，達到使課堂更具感染力，更加有效的目的。參考文獻：

[1]史曉云.創設情境，激情閱讀[J].語文教育，2015（12）：35-35.

[2]彭輝.激情閱讀，美麗綻放[J].吉林教育，2014（18）：62-62.