教好高中文言文之我見

趙曉玲

摘要：文言文是高中語文的重要組成部分，學習文言文，學生可以了解到中國古代歷史文化知識，可以提升學生的文化素養。但文言文教學也是高中語文教學的一個薄弱環節。本文通過分析高中語文文言文教學中的問題，提出了激發學生積極性、提高學生對文言文欣賞品味的具體教學建議。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0148-01在新課程背景下，如何提高高中語文文言文教學已經成為必須解決的問題。作為一名合格的高中語文教師，對于高中語文文言文教學，我們必須認識到現在文言文教學方法的優勢和不足，在文言文教學中要有自己的教學策略和方法。

1.誦讀——自讀

首先是誦讀（即"誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇"）。誦讀是文言文教學過程中最基本而又必不可少的環節，它在培養語感、理解文意中具有十分重要的作用。但我認為，在教學過程中應先讓學生自學為好，讓學生對照注釋來看課文，在初通文意的基礎上再來誦讀課文，而且誦讀幾遍后，再對照注釋來看課文，必能加深對課文的理解。

自讀：高中學生有了一定文言文的學習基礎，又有課文下的注釋和古代漢語字典）的幫助，可以粗略地讀懂文言文課文。基于這一點，在上文言文時，用二十分鐘時間讓學生認真自讀，讀課本、讀課文下注解、讀課后問題。教師明確提出要求：第一、通過自讀，基本理解重要文言文字、詞、句。如有困難，自讀結束后提出來供大家討論。第二、通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內容。在誦讀的基礎上，進而熟讀課文，背誦課文，如此效果才會更好。

2.釋詞（即"掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞"）

什么是"常見的文言實詞、文言虛詞"？《語文教學大綱》中明確規定了常見的實詞150個、虛詞18個，對于這些實詞、虛詞，可以結合課文的實際情況，分期分批有重點地加以掌握。學習時，可以采用聯系法、對比歸納法，把它們與本課或其他課文中出現的情況相聯系、相比較，從而便于學習與掌握。但我覺得除了掌握這些"常見的文言實詞、文言虛詞"以外，還須要掌握以下幾種詞：①通假字，②詞類活用的詞，③古今異義詞，④其他一些會給文句的理解帶來障礙的詞。如果上述幾種詞沒有掌握，那也是無法理解課外的文言文。還有一些關鍵詞語的總結，例如：名言警句或富有哲理的句子。如："大行不顧細謹，大禮不辭小讓"（《鴻門宴》）、"夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也" 疑難語句。這類句子雖不是重要語句，但會給文句的理解帶來障礙，因此也有必要給學生疏通翻譯。如："今所經中嶺及山巔崖限當道者，世皆謂之天門云"、"稍見云中白若樗蒱數十立者，山也"（《登泰山記》）。像這樣的句子，老師在上課時自然有必要進行翻譯。

3.翻譯（即"能理解詞句的含義"，當然這還只是淺層次的"理解"，深層次的"理解"）

對此，我的做法是：把關鍵語句摘錄出來翻譯。什么是關鍵語句？它包括以下幾種句子：

例如（1）帶有重要詞語的句子。如："距關，毋內諸侯，秦地可盡王也"、"故遣將守關者，備他盜之出入與非常也"（《鴻門宴》）。

（2）屬于特殊句式的句子。《教學大綱》要求："掌握課文中常見的……文言句式。"文言特殊句式主要包括以下幾種：

①判斷句。如："青，取之于藍，而青于藍"（《勸學》）、"此所以學者不可以不深思而慎取之也"（《游褒禪山記》）。

②省略句。如："然力足以至焉"（《游褒禪山記》），后省去"而不至"之類的話；"放浪形骸之外"（《蘭亭集序》），"浪"字后省略"于"。

③被動句。如："為國者無使為積威之所劫哉"（《六國論》）、"吾長見笑于大方之家"（《秋水》）、"不者，若屬皆且為所虜"（《鴻門宴》）。

④主謂倒裝句。如："異乎三子者之撰"（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）。

⑤定語后置句。如："蚓無爪牙之利，筋骨之強"（《勸學》）、"人君當神器之重，居域中之大"（《諫太宗十思疏》）。

4.討論

教師就要讓學生自由組合進行小組討論。以便培養學習興趣，也讓他們找到合作的快樂。比如在教學《信陵君竊符救趙》一文的。"留軍壁鄴"，學生提出課文注釋"壁"為"駐扎"不妥。經小組熱烈討論后得出，古時軍隊駐扎皆用"軍"《如"沛公軍霸上"）表示環車為營，是臨時性的。而當時魏王派救兵是無實意救趙，只持觀望態度，故"壁"這里用作動詞"筑壁壘"表示要做長時間的停留。這樣經過同學們的合作討論之后，答案找到了。啟發了思維和合作的意識。

5.探究

過去教師由于"滿堂灌"而擠掉了學生自讀和思考的時間，久而久之抹殺了學生的主觀能動性。所以教師在課堂上要節省時間，讓學生進行必要的思考，讓學生自己探究以培養他們的創新能力。如教學《屈原列傳》中。"上官大夫見而欲奪之，屈平不與。"這句中理解"奪"、"與"是關鍵。教師可停下來，讓學生自己探究。 "奪"和"與"。學生快速查字典得出"奪"有"搶奪"、"奪易（改動）"二義，"與"亦有"給予"、"與同（贊同）"二義，而課文注釋都取前者。疑惑產生教師再適當引導，和屈原"同列"的上大官大夫公然要搶奪屈原所寫的憲令草稿，在情理上似乎有些不可能。于是，學生經過深入探究得出。"奪"作"改動"講，"與"作"贊同"講，就能反映出屈原所作"憲令"具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等舊官僚的利益，所以他們要篡改。這樣，使學生在學習文言文中找到了自信。

6.鑒賞和評價

《新課標》中明確指出："高中語文課程必須弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。"文言文往往語言極其精煉，涵義十分深刻，不分析，學生難以領會文章的精美，學生猶如"只見樹木，不見森林"，也就難以培養學生對文言文的濃厚興趣。《師說》中關于從師學習的論述，《五人墓碑記》中所闡述的生死價值觀，《病梅館記》中所寄托的政治理想和托物言志的寫法，《阿房宮賦》中大量運用的比喻、排比、夸張的表現手法，《六國論》、《伶官傳序》所總結的歷史教訓，《游褒禪山記》、《石鐘山記》所闡發的人生哲理……這些都能給學生以深刻的教育和啟迪，值得學生學習和借鑒。因此，鑒賞和評價文章的思想內容，在文言文教學中是不可缺少的一個環節。

我想，只要我們仔細解讀教學大綱，按教學大綱的要求去做，認真做好"誦讀——釋詞——翻譯——鑒賞和評價——熟讀和背誦——練習或作業"幾方面的工作，堅持以學生為主體，發揮教師的組織和領導作用，有利于提高學生的積極性和創造力，我們就能走出文言文教學的誤區，取得事半功倍的效果，達到教師和學生雙贏的局面。參考文獻：

[1]郭曉茜.淺談高中語文文言文教學.教育科學，2011（3）