從個體差異角度分析初中語文小組合作學習

熊永華

摘要：初中語文是基礎教育階段的重要學科，在培養學生的語文綜合素養和個性思維能力方面發揮著獨特的、不可替代的作用。但是在初中語文教學中，存在忽視學生個體差異，學生學習興趣不高，課堂教學效果不佳等問題。隨著新課程改革的深入實施，"以生為本，因材施教"的教學理念得到諸多教學工作者的一致認可。如何在尊重學生個體差異的基礎上，提高學生的學習積極性，提升課堂教學效果，成為越來越多初中語文教師思考的問題。本文圍繞著從個體差異角度開展初中語文小組合作學習這一論點，先淺析了從個體差異角度開展初中語文小組合作學習的必要性，并從三個方面詳細闡述了從個體差異角度開展初中語文小組合作學習的實施策略。

關鍵詞：個體差異；初中語文；小組合作學習；策略中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0096-02筆者在多年的初中語文教學過程中，發現初中語文教學存在忽視學生個體差異，學生學習興趣不高，課堂教學效果不佳等問題。在此背景下，筆者結合多年初中語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中語文教學中從個體差異角度開展小組合作學習進行分析探討，以期提高學生的學習興趣，培養學生的個性發展和語文綜合素養，提高語文教學質量。

1.從個體差異角度開展初中語文小組合作學習的必要性

受"應試教育"思想的長期影響，初中語文教師在教學中，把課堂變成"一言堂"。教師在講臺上不停板書，滔滔不絕地講課，恨不得讓學生掌握更多的知識要點，而學生在下面不停地記筆記，沒有思考問題的時間，聽的昏昏欲睡、茫然不解。這種教學方法忽視了學生的想法和感受，也無法有效培養學生的個性發展。很多學生覺得語文課堂枯燥乏味，學習積極性很低。

隨著新課程改革的實施發展，這種語文教學現狀亟需改變。以學生為主體的小組合作學習方式應運而生。在這種學習模式下，學生組成合作學習小組，相互探討交流，共同完成學習任務。在具體實踐教學中，教師要尊重學生個體，考慮學生個體的特點和感受，從個體差異角度開展初中語文小組合作學習，充分挖掘每個學生的特長和潛力，培養學生的學習興趣和合作解決問題的能力，提高語文課堂教學質量。

2.從個體差異角度開展初中語文小組合作學習的策略

2.1合理分組，明確學習合作任務。新課程與教育評價改革指出："小組合作的基礎是個人的獨立思考，在合作過程中發揮學生各自的優勢，并形成合力......"。因此，教師需要進行合理分組并選好組長，明確小組學習合作時每個學生的任務，合理安排合作學習的指導過程，增強學生的合作精神。避免出現學優生扎堆，學困生扎堆的情況，以及"一人獨撐"的局面。

例如，初中語文教師可以先了解掌握每個學生在學習能力、學習方法、思維模式、興趣愛好、特長優勢等方面的特點，然后按照"異質同組，組間同質"的原則進行分組，每組4-6人，讓小組成員自主協商明確分工，充分發揮小組成員的優勢。同時，教師還要選好組長，明確組長職責是小組合作學習活動的組織者，可以采取個人自薦、組內推薦的方法選組長。這樣既能保證小組成員齊心協力合作學習，又能保證語文教學活動順利開展。

2.2設計問題，開展有效合作探討。在初中語文小組合作學習中，教師要結合初中階段學生的智力水平和知識水平，有意識、有目標地設計教學問題，把握好教師在合作學習中的引導角色，吸引學生的注意力和好奇心，開展有效合作探討，培養學生的語文思考能力和合作學習意識，增強課堂學習效果。

例如，《蘇州園林》這篇課文的段落比較多，但是有比較明確的文章結構，教師可以先給學生提出問題：作者是按照什么思路介紹蘇州園林的？然后讓小組探討分析文章結構。教師提出有效問題，可以激發學生的學習興趣，學生在合作學習的過程中，帶動小組成員積極參與到探討交流中，讓每位學生都產生存在感和被重視感，激發學習新知識的欲望，加深對課文內容和結構的了解和記憶，提高課堂教學效率。

2.3教師參與，指導學生積極學習。從依賴教師講解的傳統教學模式到合作學習的教學模式，學生長期在學習過程中依賴教師主動講解，不管是內向的、學習能力強或者學習能力差的學生，都能從教師主動講解中汲取知識，可能無法及時適應合作學習、自主探索的學習模式。因此，教師需要和學生進行有效的溝通，指導學生積極探索學習。

例如，在《小石潭記》一文的學習中，學生會碰到很多生字生詞，如篁竹、卷石底、為坻、參差披拂、往來翕忽、悄愴等等，教師可以讓小組學生合作學習時，每人負責一部分生字詞的查閱翻譯任務，讓成員借助《古漢語字典》查找生字，了解它們的發音、具體含義和用法。然后，教師可以鼓勵學習能力稍差的學生積極發言，給大家分享自己查閱的生字知識，學生回答后，教師要對他們合理的回答表示肯定和贊揚，不斷培養學生的自信心，營造積極活躍的課堂氛圍。

綜上可知，初中語文教師要結合學生實際，在尊重學生個體差異的前提下，開展小組合作學習。根據學生特點合理分組，明確學習合作任務，設計問題調動學生積極性，開展有效合作探討。同時，教師也要參與進來，指導學生探討學習。通過多種舉措，從個體差異角度開展初中語文小組合作學習，激發學生的學習興趣，提高語文教學質量。參考文獻：

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