建構小學語文高效課堂

李湖琴

摘要：本文首先探討了當前當前小學語文教育課堂教學的現狀，然后論述了新時期下小學語文高效課堂體系的構建：組織領導、確定領域、做出規劃、過程匯報、交流分享和學生評價。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；課堂教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0063-01近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂[1]。同時在現代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題[2]。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現狀與如何培育小學語文高效課堂。

1.當前小學語文教育課堂教學的現狀

當前由于學校的指導思想和學生的不重視，以及教師積極性的消退等原因，當前我國大多數校學生課堂學習的興趣以及考核成績，均達不到令人滿意的效果。具體現狀如下：

1.1實用主義。隨著小學教育幾十年的發展，不少學校的教學條件已相當優秀，但教學觀念還沒有轉變過來。伴隨著經濟的發展，就業市場的壓力，競爭的激烈，不少學校又出現了矯枉過正的思想和行為。實用主義一種是片面強調語文學科的工具性，如認為教會學生會寫應用文，有基本的表達能力就可以了[3]；第二種是將"實用"理解為專業技能技術的實用。目前在小學學校出現了小學性和技能性至上的實用主義的思潮，這有其合理的一面，但在實際操作中，往往走得過遠。

1.2缺乏知識儲備。課堂教學實踐告訴我們，僅僅在課內下功夫是遠遠不夠的，也是不可能的。必須讓學生在課外生活這個大舞臺進行語文實踐活動。語文不同于其它學科，語文無處不有，無時不有，有生活，就有語文。因此，應該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域，例如文學的、歷史的、地理的、生物的等，這些知識也可能暫時與當前的學習、考試無關，但它卻為日后直覺和靈感的創造構建了廣闊的知識背景[4]。但是當前很多小學對于這種基礎知識重視不夠，不注重基礎知識的儲備，導致學生后續實踐能力缺乏。

1.3單一性。在全面素質教育的今天，學生一方面在學習這些專業的基本理論和專業技能，較為注重專業的實踐，另一方面，卻忽略了語文學科與專業的聯系，把語文與專業背景和知識技能完全剝離開來，教師由于自身學科面不寬，也沒有引導學生將兩者聯系起來，進行教學設計。

2.認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節課，做好課堂反思

《小學語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。

課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。

備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

課堂反思是一節課上完之后，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。

3.教學目標的制定要具體明確

充分的課前準備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最后，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。

當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區；搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標；如果學生在這里出現問題，用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。

4.認真研究并設計好課堂提問

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

5.高效課堂實施

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

5.1把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

5.2把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位"小老師"，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。

參考文獻：

[1]俞峰.試論探究式教學中教師作用的體現[J].

[2]任效峰.淺析新課程教學中的探究性學習與接受式學習[J].

[3]徐杰.語言規劃與語言教育[M].

[4]龐維國.當前課改強調的三種學習方式及其關系[J].