語文神話類課文的教學策略

武國麗

神話，是關于神的民間故事，是古人用想象或幻想解釋自然現象、化解社會矛盾、探詢自然規律、探索真理所衍生的傳說性故事。神話的特點主要為情節離奇、想象大膽、描述夸張，神話通常天真地解釋了宇宙生成、人類產生、山川地形、自然天體等現象。在人教版小學語文教材中，盡管所涉及的文學樣式多樣，但是神話類課文比重較大。神話的教學內容離不開離奇的故事情節、生動的人物形象、天馬行空的想象以及夸張的表達方式等。怎樣才能在神話類課文教學中做到“神話味”與“語文味”的完美結合，不但讓學生了解神話文體的特點，而且落實語言文字的訓練呢？

一、尊重兒童天性，凸顯神奇，讓課堂具有“情趣味”

神話類的文章因其豐富的想象和神奇的故事情節而深受學生的喜愛，教師要利用他們的這份喜愛，從興趣出發，尊重兒童的天性，進一步挖掘出神話類課文背后蘊藏的情趣，讓學生帶著興趣走進充滿情趣的文本之中，從而推動學生積極主動地學習。

1.巧設懸念，讓文本充滿“好奇”

“學起于思，思源于疑”。懸念是文中令人好奇但又不能馬上知道底細的情境設置，它能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。而神話本身充滿神奇色彩，學生也很喜歡，在教學神話類課文時，教師要抓住學生的這一心理特點，根據文本的需要設置懸念，激活學生“緊張與期待的心情”，讓他們對故事情節充滿好奇。

例如，在教學三年級下冊《女蝸補天》一課，學生讀到“……不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣‘轟隆隆的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”這一段時，充滿了疑惑。這時，教師聲情并茂地提出疑惑：“這一轟隆隆的巨大響聲竟然把女媧娘娘震醒了，究竟是什么讓女媧娘娘感到如此可怕呢？”學生越是驚奇于教師設置的懸念就會越想知道，越想往下讀，思維也會變得越來越積極，心里就可能產生很多種猜測，這樣設置懸念導入能夠激發學生更大的學習熱情。

2.媒體輔助，為文本增添“魅力”

學生對于直觀的事物總比對抽象的、靜態的事物更感興趣。運用多媒體，能更好地創設情境，渲染氣氛，調動學生的學習興趣，激發學生學習與探究的欲望。神話類課文有夸張的故事情節、神奇的想象，如果能再輔以多媒體的渲染，文本的神奇色彩會更加濃郁，更能吸引學生走進文本。例如教學三年級上冊《盤古開天地》一課中這段文字：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。”教學伊始，多媒體出示一張漆黑的圖片，首先在視覺上讓學生進入了混沌與漆黑之中，快速地進入文本描述的情境之中。看慣了媒體五彩的圖片，這樣漆黑的一片倒也給學生帶來了很多感想。教學盤古倒下后，身體幻化為萬物時，媒體呈現了大自然五彩紛呈的美景，讓學生感受到大自然的美好。

3.關注文體，給文本抹上“色彩”

神話的主要特點就是充滿神奇性。它有神奇的人物、神奇的故事情節、 神奇的器具和神奇的力量。神話類課文的字里行間都有神秘的色彩，充滿了想象和夸張。對于這些，學生都有極強的好奇心，這也正迎合了兒童的心理。因此，在教學過程中教師要緊扣文本的特性，按照教學目標的階段要求，關注學生內心，從神話所特有的文本敘事與內蘊意義著手，順應童心，與學生一起經歷神奇、品味神思、體驗神奇，培養對大自然的興趣、敬畏和熱愛，切實提升神話文本閱讀的品質。

二、抓住人物形象，想象神奇，讓教學充滿“人情味”

因為豐富的想象，神話才那么吸引人，而神話通常表達著人們對美好生活的向往及對真理的不懈追求，詮釋著人類社會永恒的主題。這些主題蘊含在神話故事里，體現在人物形象上。

1.抓住言行，角色對話

在神話故事里，人物形象都有神奇的力量，如《盤古開天地》一課，盤古的形象鮮明，主要得益于人物言行的細致刻畫。教學時，重點關注描寫盤古開天辟地的動作。抓住對盤古動作的描寫，通過讓學生體驗角色、動作演繹等走進盤古內心，感受盤古經歷的艱難困苦，同時加入適當的想象讓學生走進文本、走進人物。

2.叩問原因，感悟形象

在教學《女媧補天》的過程中，要讓女媧的形象更加豐滿，讓學生體會到女媧不怕困難、甘于奉獻的精神，就要深刻領會女媧為什么要去補天。因此，在教學時可以抓住文章的前半部分來進行教學，引導學生朗讀并感悟女媧在看到天塌時的悲傷心情，再與女媧尋找五彩石的艱辛對比閱讀，想象女媧尋找五彩石的艱辛，一路上遇到的艱難險阻。這樣，讓學生反復朗讀并且想象，體會女媧這么辛苦，承受那么多都是因為她具有為人類付出的精神，女媧的“母親”形象就更加深入學生的內心了。

3.復述故事，加深印象

神話都有極強的故事性，這也是吸引學生的一個重要的方面。在教學時，讓學生一遍又一遍地朗讀文本，把握故事發展的情節，并且用自己的語言來給同學、家長或老師講述神話故事，從而進一步感受神話故事的傳奇色彩。在學生講述神話故事的過程中，教師也可以引導學生進行思考，讓人物形象更加豐滿和形象、讓故事情節變得更加鮮明，再現神話的神奇。如在教學《女媧補天》時，先和學生一起理清思路，給出一些關鍵詞“轟隆隆、可怕了、找雨神、尋找補天石……”讓他們參考這些關鍵詞復述神話故事的發展過程。這樣，學生就在復述故事的過程中把握了故事情節、內化了故事內容，感受到神話故事發展的神奇色彩，而且還鍛煉了他們的語言表達能力，促進了學生之間或學生與家長之間的交流，一舉多得。

三、借助咬文嚼字，領受神奇，讓解讀充溢“語文味”

誠然，神話類文章強大的魅力主要來源于其天馬行空的想象和離奇的故事情節，然而神話故事的獨特魅力也離不開其語言的“詩性”與“靈性”。所以，在神話類文本的教學過程中，教師還應該關注到文本的語言特色，通過引導學生品味神話語言的特色，讓他們感受到神話的神奇，從而讓神話類課文的教學充滿語文味。

1.充分閱讀，讀出語文味

在神話類文本的教學過程中，教師應該給予學生充足的閱讀時間，讓他們全身心地走進文本，心無旁騖地沉浸在神話故事中，讓離奇的神話故事情節與傳奇的人物形象本身去撥動學生的心弦。在學生產生想要說的欲望和沖動時，教師適時引導并參與課堂的討論和對話，讓他們分享自己的閱讀感受，討論故事情節，暢談人物形象，分享閱讀體驗。通過充分的閱讀學會概括、提煉文章的主要內容，以此訓練與提高學生的語文能力。

教學過程中，教師應該注意挖掘獨特的語言現象，帶著學生反復朗讀，在此基礎上，帶領學生共同領略和發現語言的規律，感受、品味并洞察作者遣詞造句的精妙。只有這樣，才能充分發揮神話類文本在語文教學中的作用。神話類文章的語言極富魅力，很多神話的語言充滿節奏感。如《盤古開天地》采用了大量對仗的句式：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天，重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。”“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。”在品讀中，引導學生邊打節奏邊讀，說說讀起來有什么感覺，為什么這樣好聽。讓學生體會這些句子不僅字數相等，而且詞語意思相對或相同，同時，在讀中感受“慢慢”“漸漸”“緩緩”等不同疊詞表達同一個意思的音律美。

除了這樣的節奏感外，神話的語言比較的夸張。《女媧補天》一文中女媧尋找五彩石的內容，《盤古開天地》中盤古開天辟地以及自己的身體幻化成萬物的過程……這些內容都以豐富的想象和夸張的語言吸引著孩子們的視線。在教學中，引導學生抓住這些語句，細細品讀，激活想象，體會人物的形象，感受神話的神奇。

2.仿說仿寫，尋得語文味

仿效自古以來都是文學創作的重要方法之一，而小學階段的學生，模仿能力比較強，在教學中可以通過仿說仿寫的教學策略，讓學生習得語言形式，尋得語文味。

例如教學《盤古開天地》中盤古倒下后身體幻化成萬物一段，讓學生模仿文本展開想象，寫一寫還有可能變成什么。這樣一個簡單的仿寫過程中，不但培養了學生的想象力，而且訓練了他們的語言表達能力。

3.補寫續寫，悟得語文味

在神話故事里，有不少情節的介紹比較簡略。而這些略寫或留白的故事情節恰恰是仿照文本語言進行言語實踐的好素材，可以用于培養學生的想象能力和獨立思考的能力。在神話故事的教學過程里，教師可以按照神話故事的特點，在內容上設計補白、續編、擴充等訓練或討論，同時注意語言表達的方式、用詞恰當、構思巧妙。在《女媧補天》一文中，女媧經歷千辛萬苦找到五彩石的片段，文本的描述比較簡單。教師可以抓住文本的空白，通過想象來補寫，以進一步體會女媧尋找的艱辛。在這一過程中，學生也得到了語言文字的訓練。

教學神話類課文，只有更好地了解它、更完滿地詮釋它、更深刻地解讀它，才能讓語言作品生動起來，讓神話的魅力打動學生的心靈，吸引學生進行更靈動、更高效的語文學習。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]