為學生的自主探究創造空間的策略

唐孝元

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0033-01課程的改革如春涌動，深入人心，而改革的核心任務就是要轉變學生原有的單一被動的學習方式。建立和形成充分調動，發揮學生主體性多樣化的學習方式。即：自主探究，是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去探究，使學生成為課堂的主人，它是新課標倡導的是主要的學習方法之一，以下具體談在教學中的幾點做法：

1.巧設問題、創造機遇

問題是思維的核心，只有提高有一定深度的問題，才能引發學生積極思考，培養學生的創新能力，因此教師的備課重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。如教學"正方體8個頂點、6個面、12條棱"這個知識時，我設計了這樣的教學環節，首先要以小組為單位，要求學生利用提供的學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是我們紛紛動手搭起來，但一段時間過去了，有些小組搭起漂亮的正方體，于是有些小組搭不成。這是為什么呢？我抓住這一段機遇，讓全班學生共同分析搭不成正方體的原因。于是學生一言我一語，展開了積極的討論…...。原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根。搭得不"漂亮"的小組雖然有12根，但這12根小棒長短不一……這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，感悟了對正方體特征認識的過程，在玩中學到了這一數學知識——正方體有12條棱，每條的長度都是相等的。

2.設疑置難、創設情景

教學教學中：我們應以學生發展為本，充分調動學生學習的主動性，根據教材內容設計不同的問題情境，讓學生在情境中發現問題。例如，教學"平行四邊形面積計算"時，首先比較三組平行四邊形面積的大小，第一組等底不等高，第二組是等高不等底，第三組既不等高也不等底。在對第三組兩個平行四邊形面積大小比較時，學生一下子茫然了，陷入了困境，短暫的思考后，一學生提示："如果知道它們的面積大小具體是多少就好了"。學生議論開了，教師抓住這個問題提示："你能有辦法知道它們的面積嗎？"學生在老師的鼓勵下分組討論，共同探究可以用數方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……老師給予充分的肯定，這樣的教學通過設疑置難為學生創設了自主探究的情境，做學生知在探中，樂在其中。

3.大膽放手，增加機會

教師在課堂上要大膽放手，簡化教學過程，給學生提供更多的自主探索的機會，充分發揮學生各種感觀的功能，盡量做到特征讓學生觀察，思路讓學生驗證，公式讓學生推導，難點讓學生突破。例如，學習"圓的認識"時，教師根據學生好奇心強的特點，上課以始設置懸念，課件出示：12個學生站成一個正方形做套圈游戲，作為投擲目標性的布娃娃放在正方形中間的位置上。然后讓學生思考這樣的套圈是否公平合理，學生有的說公平，有的說不公平，個個爭得面紅耳赤。這時教師說：學完這課，你們就能解決這個問題。在學習圓的知識后，讓學生討論這樣套圈是否公平合理，如何做游戲才能保證游戲的公平合理性。學生都能明白這樣做是公平合理的，因為站在不同的位置與投擲的目標的距離是不相等的，應該以投擲目標為中心，圍成一個圈，每個同學都站在以投擲目標為圓上。這樣根據學生體驗共同理解，發現及探討既調動了學生的積極性又增強了學生的自信心，發展思維，培養了能力。

《數學課程標準》提示，促進學生全面、持續、和諧發展是數學教學的基本出發點。因此，我們必須解放思想，更新觀念，讓新的理念融入課堂，多給學生一些自主探究的空間，創新的平臺，讓課堂煥發出生命的活力。