積極引導有效評價

張玲玲

摘要：課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，以利于改進教學，最終實現課程目標，即提高每個學生的科學素養。評價的內涵和使用范圍非常廣泛，評價不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、有效的、指導性的評價，充分發揮學生的主體作用，有效的激發起學生的學習欲望，增強學生全面發展與進步的動力。

關鍵詞：即時性評價；引導；主體；激勵；有效性中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0030-02課堂即時性評價就是根據課堂教學任務的標準，以一定的方法對課堂的課程計劃活動及其結果等進行描述和價值判斷的過程。教師課堂評價的語言有推動學習過程的功能。但是，課堂即時性評價的語言不當，要么會傷害學生的自尊心與自信心，要么讓謬語流傳，乃至誤人子弟。新課標中頻頻出現的"自主"、"個性"、"主人"等關鍵詞讓我們教師自覺性地由原來課堂的主宰退讓到了配角的地位，在班級集體交流的環節中，學生各抒己見，氣氛熱烈，教師只是做個滿臉微笑的旁聽者，旁觀者。對同一個問題出現的豐富多彩的答案，教師有些時候是不置可否，更多的時候是一味迎合、遷就，極少對學生說"不"。

實際上，在這里，教師應是學生的學習伙伴，彼此都應該暢開各自的精神世界；在這里，教師應是學生學習的促進者，要善于捕捉學生在交流過程中碰撞的思想火花，并予以引燃；在這里，教師還應是引導者。對學生的交流進行評價是課堂不可缺少的環節，但是贊揚應把握好一個"度"，因為學生的世界觀、人生觀還不成熟，他們看待問題，理解問題的能力還有限，討論交流中難免出現片面、幼稚甚至錯誤的言論，如果教師不及時因勢利導，撥正和疏導學生的思維通道，輕言之，就會使學生形成模糊的知識概念，造成誤識誤正和學科陷阱；重言之，長期讓學生沉浸在泛濫的鼓勵中，學生就不能在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力，就有可能使課堂成為虛假做作和淺薄無知的滋生地。

在新課改中，我們提倡發揮學生的主體作用，但我們也應該清楚地認識到，在充分發揮學生主體作用的同時，教師的主導作用也是不要低估的。自主學習不是放任自流，探究學習也不是獵奇搜異，合作學習更不是小孩子玩家家想怎么玩就怎么玩。教師在學生討論前要提出要求，在討論是要適當提示，討論后更要及時總結。這樣的閱讀教學才能有的放矢，也才能收到預期的效果，否則就是漫無目的的放鴨式教學相比，其危害有過之而無不及。

在教學中，流于形式，遷就迎合、盲目褒揚的評價語言的危害是顯而易見的。對于那些傷害、打擊、挖苦學生的語言更是要不得的。有些教師既要給予學生激勵性的評價，也要客觀恰當地指出學生的不足，提出改進的建議，使學生感到教師對自己的關注和期望，并產生進一步學習和發展的動力。有些教師，能正確把握對學生的激勵性評價，但對于學生的不足，卻毫不客氣地挖苦甚至漫罵、罰站，這樣既傷害了學生的自尊心也打擊了學生的積極性。久而久之，在課堂上，學生很少發表意見，會說也不說，課堂教學成了"一言堂"，成了"獨角戲"。

因此，作為教師，要必須解決課堂評價語言問題，努力做到積極引導，有效評價。

首先，要樹立新的教學觀念和評價觀念，要認識到評價有啟發、激勵、引導等多方面的作用。《語文課程標準》中的評價建議指出："語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別與選拔功能。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。"

其次，要有寬廣的胸懷，要能賞識學生，賞識學生的精彩與進步；也要寬容學生，寬容學生的無知與失誤；還要有廣博的知識，以適應課堂上出現的各種變化。

第三、評價要以尊重為前提，發揮激勵的作用。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然后要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了"老師沒有立即給予完全否定，而是對他說："你很善于觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關于本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？"當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生"望師生畏"，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。

總之，教師在教學中要積極發揮主導作用，正確引導學生，不能不分對錯而一味對學生說"好"，更不能諷刺、挖苦，甚至傷害、打擊學生，要采取有效性評價，這樣既能使學生接受，以能發展學生的思維。