運用導學案提高初一理科雙語課堂質量的實踐

木亞斯爾

摘要：隨著新課改的深入發展，導學案在教學過程中越來越受到老師的重視，并將導學案運用到具體的教學過程中，取得了良好的教學效果。初一理科雙語課堂對于學生而言具有一定的難度，因為他們的理科基礎或者外語基礎都比較薄弱，因此運用科學有效的教學方法，減少學生在學習過程中遇到的困難，可以有效激發學生的學習熱情，并提高課堂教學效率，為達到預期的教學目標提供支持。

關鍵詞：導學案；初一；理科；雙語課堂中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0026-01導學案綜合了眾多老師的教學經驗，然后老師針對學生的實際情況進行備課，因此可以說導學案具有良好的適應性以及針對性。導學案的目標分為兩層，第一層是引導學生掌握課堂教學知識，為后續學習打下堅實基礎，第二層目標在于培養發展學生的自主學習能力、協同合作能力以及創新發展能力。導學案通過引導學生進行自主學習，主動參與到課堂討論中來，組織學生進行合作探究等等教學方式來達到預期目標。這個過程充分體現了學生的主體地位，有助于充分激發學生的學習熱情，促使學生主動融入到教學活動中來，為各項教學活動的順利開展打下基礎，最終有效提高課堂教學效率，實現優質高效教學，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高。

1.在初一理科雙語教學課堂上運用導學案的意義

初一理科雙語教學對于學生而言具有一定的難度，首先學生首次接觸理科知識，對學生的理想思維能力和邏輯思維能力提出了較高要求，學生往往難以在第一時間理解并掌握相關的原理和公式，從而為后續學習留下一定的困難；其次運用雙語教學對學生而言又是一個新的挑戰，學生雖然在小學已經學過基礎英語，但是要他們在雙語教學過程中準確理解每句話每個單詞的含義還是存在一定的困難，這樣一來，很多學生往往覺得初一理科雙語教學很難，自己很難學好，這對學生的自信心和學習熱情無疑是一個嚴重的打擊，不利于老師全面開展各項教學活動。此時老師可以運用導學案的教學方法，導學案根據學生的實際情況設計具有針對性的自主學習內容和學習目標，使得學生在學習過程中有了具體的方向和目標；導學案的應用還可以轉變傳統課堂的教學方式，此時學生是教學活動的主體，老師變成了教學活動的引導者與組織者，這樣一來，有助于全面激發學生的學習熱情，促進學生進行自主學習探討的意愿，提高課堂學習效果。導學案還可以引導學生進行及時的課堂知識總結，幫助學生梳理已學的知識內容，并促使學生有效建立科學的理科知識體系，為后續學習打下牢固的基礎。此外導學案還可以為學生的復習提供必要的信息和資料，并引導學生在復習過程中進行積極反思和總結，找出自己在學習過程中存在的問題與不足，并針對自己的問題進行必要的改進措施，可以促使學生不斷提高自我學習能力與自我學習水平，為長期的學習和發展提供強有力的支持。

2.在初一理科雙語教學過程中運用導學案的方法與措施

在初一理科雙語教學過程中，要以教材和學生的實際水平作為出發點，合理編寫具體的導學案，并引導學生進行積極主動的自我學習，讓學生在這個過程中發展自身潛力，形成一套高效的符合自身特點的學習方法，促進學生進一步發展思考探究，并培養學生的創新能力與學習能力。

2.1編寫導學案。要順利開展導學案教學，首先必須科學編寫導學案。老師在為初一理科學生編寫導學案之前需要做好充分的準備工作，首先要仔細研究教學大綱和教材，了解其中的具體內容和教學目標，進而分析教材中的教學重點和難點，在編寫導學案的過程中要緊密結合教學大綱和教材的要求，還要根據教材內容進行適當延伸，拓寬學生的知識面；其次要全面掌握學生的學習實際和學習水平，并通過多種方式了解學生對本科的學習態度和心理變化情況，為導學案的編寫提供必要的信息支持，使得導學案具有強烈的適應性和針對性，保證學生在學習過程中具有高度的熱情。在編寫導學案的具體內容時，老師要保證教學內容對學生具有強烈的吸引力，有效激發學生的學習熱情，促使學生進行自主學習，還要根據學生的學習狀況進行一定的指導工作；為了保證班上所有學生都融入到教學活動中來，老師要設置不同層次的教學內容，照顧到班上不同層次的學生。在具體的編寫過程中，老師可以把學生引入進來，讓學生根據自身的學習經歷為導學案提供一定的資料和內容，這樣一來，促使導學案更加符合學生的實際需要。

2.2組織學生根據導學案進行自學。導學案的主要目標在于組織學生根據具體的學習目標進行自主學習，因此在初一理科雙語課堂上，老師要結合教學大綱的要求與教材的具體內容為學生設置一個學習目標，給學生布置一定的學習任務，然后再讓學生進行自主學習。這樣一來，學生的自主學習就不再是毫無頭緒的了，而是帶著強烈的目標進行自主學習，使得學生的自主學習具有針對性，提高了學生進行自主學習的效果。老師要引導學生對教材中的重點和難點進行獨立思考與學習，試著讓學生理解并掌握其中的內容，這樣就可以有效鍛煉學生的思維能力，并未后續的教學提供一定的支持。

2.3組織班上學生進行交流討論。在學生完成自主學習以后，老師要引導學生進行交流討論。老師組織學生以小組的形式進行討論，分享自己在自主學習過程中得到的知識與存在的疑惑，然后老師可以讓每個小組的學生選出一位代表發言，講出本小組在自主學習過程中遇到的問題，此時老師就可以根據學生自主學習的效果進行針對性的指導和教學了，老師要引導學生分析在自主學習過程中存在的不足，并引導學生對教材中的重點和難點進行交流討論，，促使學生能夠初步掌握和理解。

2.4為學生精講答疑。學生通過自主學習的討論已經對所學內容有了一個大致的了解，此時老師就可以根據學生反映的困難和問題進行集中解答，老師要針對其中的重點知識和難點知識進行重點解讀，并對學生在自主學習過程中存在的疑問或者錯誤理解及時解答以及更正，保證學生對重點知識和難點知識有一個充分的理解和掌握。此外老師還要結合學生在學習過程中遇到的問題進行集中解答，幫助學生理解這些困難背后蘊含的科學道理，在此基礎上還要適當進行延伸，促使學生進行拓展思維，激發學生對理科知識的學習熱情，并引導學生對某些問題進行深入思考，培養學生的探究能力與思維能力。

3.總結

老師要在課堂最后帶領學生進行學習總結，總結內容包括本課堂所學內容和知識，以及學生在自主學習環節存在的問題與不足，并引導學生及時反思，找出自己對本課內容依然覺得難以掌握的部分，并再次進行解讀，幫助學生及時解決存在疑惑的地方，務必保證學生的全面掌握。還要結合課堂內容設置一些練習題，讓學生在做題過程中把所學內容進行運用，鞏固學生對所學知識的掌握和理解，提高學生對知識的應用能力和解題能力。在初一理科雙語教學中應用導學案，老師需要注意的是編寫的導學案一定要符合學生的實際情況，同時還要保證導學案具有一定的啟發性，這樣就可以有效保證學生對導學案的有效學習，還可以為學生進行一定的思考探索留下空間，促使學生不斷發展其思維能力與學習能力。

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