工學結合為導向的公共英語教學模式對師資的要求

藺雪峰

摘要：我國高等職業教育的迅速發展對高職公共英語教學提出了更高的要求。分析目前我國高職公共英語教學存在的問題，提出在工學結合人才培養模式下對師資的要求，增強高職英語的實用性和職業性。

關鍵詞：工學結合；師資；公共英語教學中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0022-01加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養.高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何適應這一需要？高職公共英語教學如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，注重學生的能力與就業市場的對接。面對當前工學結合、產教結合、校企合作的高等職業教育人才培養新模式，公共英語教學要進行更深入的改革，主動與學科專業接軌，主動為學科專業服務。高職公共英語教學改革應該要實現基礎英語（Basic English）和專業英語（English for Specific Purpose）的深度融合，以增強高職公共英語的實用性和職業性。

1.我國高職公共英語教學的現狀及問題

我國高等職業教育雖然歷史不長，但工學結合，產教結合，學校與企業深度融合構成我國目前高等職業教育人才培養模式的特點。大部分高職院校公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節性，缺乏實用性和職業性，詞匯基本上是通用詞。事實上這些教材并沒有從專業和目標崗位的角度去體現教材的實用性。每學期的教學都對學生的聽說讀寫譯技能提出要求，但沒有側重。當我們認真分析這種現象時我們會發現我們的英語教學存在以下問題：

1.1高職公共英語教學目標不明確。從現有高職公共英語教材上看，近幾年可供選擇的教材很多，但不得不承認的是有的教材起點過高，教學任務過重；有的教材邀請幾十所學校參編，連貫性差，跳躍性大，沒有遵循"循序漸進原則"，更主要的是所有這些教材沒有很好地把基礎英語與學科專業知識結合起來。很多學校將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的惟一標準。有些學校甚至在學生入校時就開始針對三級考試進行訓練，學生通過了三級就不再學習英語。結果是：很多學生雖然取得了英語三級合格證，連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用英語函電等專業英語應用能力。

1.2從高職公共英語教學過程上看，很多高職高專院校開設了一至兩年的基礎英語課程，與學科專業知識脫節，忽略了專業英語課程的教學，導致學生對英語學習興趣不濃，感覺所學的英語知識實用性不強，職業性不強。高職公共英語教學仍然以普通基礎英語作為主要教學內容，不具備實用性，課堂上的教學內容與學生的職業需要關聯不大，無法激發學生持久的學習動力，因此學生認為英語并不是他們的實際需要。

1.3教學方法落后，教學模式陳舊。高職公共英語常見的教學模式仍然是"段落解釋+翻譯"，或者"翻譯+詞匯"。課堂上教師以"滿堂灌"的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環節，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現。無法體現工學結合的教學優勢。

2.工學結合下的高職公共英語教學對師資的要求

2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出遵循"實用為主，夠用為度"的原則。針對當前高職公共英語教學現狀，要實現基礎英語和專業英語的深度融合，增強高職公共英語的實用性和職業性，需要從三個方面加大改革力度。

2.1重視英語教師的學科專業培訓，培養一支知識結構合理的高職公共英語教學團隊。借鑒國外提出的"三元"培養模式，即通過大學、職業學校、企業共同來培養合格的職教英語師資。本科院校為高職院校培養英語教師，高職院校對英語教師進行學科專業知識的再培訓，甚至安排到企業頂崗實踐，要求教師深入企業一線學習、實踐、調查、研究，真正了解高職學生需要學習什么樣的英語，什么樣的英語對學生有用。這是三方相互利用優勢資源共同發展的一種新型的職教師資培養模式。當然，還可以讓一些英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業英語教學中來，組成一支英語教師懂專業、專業教師懂英語、二者互相學習提高的英語教學團隊。

2.2重視公共英語教材和專業英語教材的整合，提倡自編教材。隨著高職院校改革的深入發展，英語課時將大大壓縮。因此要對高職公共英語教材結構進行優化，教學內容進行整合。為了增強學生的職業能力，應該為學生提供未來所從事職業的專業英語基礎知識和專業術語，為學生就一般的專業問題與涉外人員進行簡單的口頭和書面交流，借助字典閱讀、翻譯一般專業書籍打下一定的基礎。要結合職業崗位實際，收集、整理、整合專業英語教材，提倡自編專業英語教材。再把整合后的公共英語教材和專業英語教材有機融合成一套職業性較強新教材。

2.3重視公共英語教學模式的改革與創新，推行"任務型項目教學法"。很多高職院校進行了新的教學模式改革，有的采用分層分級教學模式，有的采用多媒體輔助語言教學模式，有的采用課堂教學與課外自主學習相結合的教學模式，均已經取得不錯的成效。

"任務型項目教學法"更能適應新形勢下高職公共英語教學改革的需要。有了一支知識結構合理的英語教學團隊和一套基礎英語與專業英語有效融合的教材之后，在教學活動中，教師可以根據學科專業需要將要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生共同或分工完成整個項目。它倡導實踐、參與、交流與合作，倡導"為用而學，用中學，學了就用"。結合高職公共英語教學，就可以根據不同的學科專業需要，把"聽""說"設置為一個個給學生提供和創造使用語言的真實或者是模擬真實的語用情景。

3.培養一支結構合理的工學結合的師資隊伍

工學結合教師比普通教師要求更高，因此，事先對這些教師進行相關專業知識培訓很有必要。高職院校也可以將英語基礎好的專業教師經過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業英語教學的兼職教師。

參考文獻：

[1]孔琳。產教結合職業教育發展新途徑探索〔C〕北京：高等教育出版社，2003