小學高年級英語語篇整體性教學研究

任希曉

摘 要：在新課改教學理念日益深入的大背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學的進步和發(fā)展，因循守舊的教學方式已經(jīng)不能滿足學生進步的需求了。近年來，小學英語教學開始研究語篇性教學，語篇性教學可以促進學生從語篇的角度更好地開展英語學習，成為高年級學生提升英語成績的強大動力。語篇性教學，不僅可以鞏固學生詞、句、段的學習基礎(chǔ)，還能讓學生更好地分析和理解文章，有效提升高年級學生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；高年級；語篇性教學

小學高年級段的學生，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，在閱讀學習方面可以通過提升難度，對英語進行綜合的拓展和掌握。高年級段的學生對于英語學習，應(yīng)該區(qū)別于低年級段學生，在教學方法和教學策略上，應(yīng)該注重教學策略的科學性和延伸性。對于大量出現(xiàn)的情景對話與語篇對話，學生可能因為難度的提升，在學習興趣和熱情方面有了抵觸心理，語篇整體性學習正是為了消除這種情況，以更加合理的教學模式來適應(yīng)學生的英語學習習慣。本文從語篇整體性教學方法為中心，探討了小學高年級語篇整體性教學的有效途徑。

一、課前預(yù)習，做好語篇學習的準備工作

課前預(yù)習的重要性不言而喻，高年級的語篇分析較低年級在難度上有了一定的提升，文章的結(jié)構(gòu)變得更為復(fù)雜，單詞、詞組、句型所包含的信息量也越來越大，這些新增的知識對于學生來說可能需要一段時間的學習和適應(yīng)，才能完全被學生消化吸收，所以課前預(yù)習是非常必要的。如果學生沒有提前對語篇進行輔助性的了解和預(yù)習，教師的講授就不能達到預(yù)期的效果，語篇教學也就失去了原本的意義。學生的預(yù)習工作，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下開展，教師對學生進行文章重點和難點的點撥，讓學生在預(yù)習時更有方向和針對性，有準備地進行學習，這樣學生通過預(yù)習收獲的就會更多，學生語篇學習的積極性也會更高。

例如，在學習四年級上冊Unit 1時，教師應(yīng)當為學生介紹本節(jié)課所學的動物單詞：teacher，students，classroom，boy，girl，school，ant，album，bear，bus等，并要求學生熟練運用“Nice to see you，too/again，What class are you in ？Im in Class 2，Grade 4.”的句型與對話在具體情境中進行交流，學生在教師的引導(dǎo)下，可以提前對這些單詞、句式進行分析與理解，為課上的語篇學習做好鋪墊。

二、正確引導(dǎo)，提高學生的整體閱讀水平

高年級段的學生，對于英語閱讀可能已經(jīng)掌握了一定的方法，學生也初步形成了適合自己的閱讀習慣，而高年級段語篇整體性教學的目的，就是要幫助學生矯正、完善自身的閱讀行為，通過廣泛的閱讀練習和教師正確的方法指導(dǎo)，顯著提升閱讀能力。學生在課堂上進行的語篇理解主要來源于課文，部分學生已經(jīng)在家長和教師的引導(dǎo)下開展課外閱讀，學生通過大量的涉獵語篇，能夠不斷提升自己對于語篇的適應(yīng)能力，能夠在所學詞匯、語法的基礎(chǔ)上，逐漸深化對于語篇的理解。但是在學生的語篇閱讀中，仍然存在一些問題，如果能夠解決這些問題，將會更好地促進學生的語篇整體性學習，提高閱讀能力。

教師需要對學生進行正確的指導(dǎo)，教給學生正確的閱讀步驟和方法。首先，學生要通讀語篇，從宏觀上對語篇有一個整體的把握和理解，從中發(fā)現(xiàn)閱讀時存在的問題，例如，生詞、句式、語法上的疑問，都可以提前勾畫出來。其次，學生再次閱讀文章，從語篇中尋找關(guān)鍵詞，概括段意及文義，用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來歸納理解全文。最后，通過文章的文意與有疑問的詞、句進行聯(lián)系，跳過生詞來把握全文的主旨，最后收尾工作將仍然有疑問的生詞、句式以及語法進行詳細的查閱和學習。

三、“說讀寫”三位一體，促進語篇整體性理解

廣泛大量的閱讀，能夠培養(yǎng)學生的語感，同時積累大量的詞匯、句式，但是英語作為一門語言，不能僅限于閱讀，“說”和“寫”同樣需要與閱讀教學相結(jié)合。為了增強英語作為一門語言的應(yīng)用性，有必要將“讀”“說”“寫”三者結(jié)合起來，形成三位一體的立體格局，從而提升學生駕馭和使用語言的綜合能力，拉近英語與現(xiàn)實生活的距離。

如，在學習四年級上冊例Unit1時，教師可以讓學生通過聽力訓(xùn)練，掌握校園會話的基本句式和表達風格，進而設(shè)置會話部分，讓學生圍繞“向別人介紹身邊的人、事、物”和“對別人表示歡迎”的語言項目展開話題，并在此基礎(chǔ)上復(fù)習和鞏固“問候他人”以及“贊美別人所介紹的人或物品”等，通過感知、體驗、參與、合作等方式學會并運用語言，完成所學任務(wù)。

小學英語的語篇整體性教學，核心是語篇，重點是保證整體性。英語各個模塊的學習都是密不可分、缺一不可的，教師需要在課堂上把握語篇教學的整體結(jié)構(gòu)，將語篇學習和各個相關(guān)的重要因素結(jié)合在一起，通過合理的教學方法和策略，讓學生在學習詞匯、句型、語法的同時，掌握學習英語的技巧，養(yǎng)成良好的語篇閱讀習慣，將閱讀與應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，提高英語的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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