淺析小學(xué)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

魏雪蓮

摘 要：小學(xué)作文不僅是小學(xué)語文的重要組成部分，同時也是小學(xué)語文的教學(xué)難點所在。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到作文教學(xué)難、學(xué)生害怕寫的狀況。為了改變這個局面，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生在情境的體驗中進行事物的認知，并以此積累寫作素材，激發(fā)他們的情感動機。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；作文教學(xué)；情境教學(xué)

語文不僅是一門人文學(xué)科，同時也是一個充滿藝術(shù)氣息的學(xué)科。通過情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)語文的教學(xué)，就是實現(xiàn)語文藝術(shù)化的方式之一。在這個過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在更加直觀、生動的感知中體會到真實的事物，從而激發(fā)他們的寫作熱情，進而培養(yǎng)他們的寫作能力。

一、讓學(xué)生走進自然感受情境

語言和文字與其他的知識一樣，都是在現(xiàn)實的情境中產(chǎn)生并得到發(fā)展和傳承的。因此，作文的創(chuàng)作能力也必須在情境中才能得到提升。一般而言，小學(xué)生在作文時，涉及最多的內(nèi)容就是他們的生活體驗。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生走進大自然，讓他們在客觀的自然世界中生發(fā)情感，從而在現(xiàn)實的情境中實現(xiàn)真正的有感而發(fā)。

比如，在五月份的時候，教師就可以讓學(xué)生利用周末的時間和家長到郊外進行游玩，或者利用春游的機會帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受春天的氣息。記得在一次春游中，當學(xué)生在溪流邊欣賞古樹的繁茂，在草地中呼吸泥土的芬芳時，大自然的美麗景色讓他們無法按捺心中的快樂和愉悅，紛紛開始討論和描繪自己的所見所聞。在這種充分的放松和激動中，他們高效地進行了語言的運用、交流和積累，同時也對寫作素材積累和個人情感提升有著重要的推動意義。

在之后關(guān)于春天的作文課中，學(xué)生不約而同地寫到了這次春游的內(nèi)容，并且“呼吸春天的味道”“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這些形象的比喻和引經(jīng)據(jù)典的詩句也在很多學(xué)生的文章中出現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實經(jīng)歷寫出了真情實感，作文教學(xué)的質(zhì)量和效率在不知不覺中得到了提高。

二、讓學(xué)生進入社會體驗情境

人作為社會性動物，只有更好地融入社會和生活之中，才能對生活擁有真正的感知，小學(xué)生也是如此。相信很多語文教師都有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生在寫關(guān)于“好人好事”的時候，幾乎所有的學(xué)生都會集中地寫“撿錢包上交警察”“扶老人過馬路”這些千人一面、毫無新意的內(nèi)容。這主要是由于他們對于社會精神和道德層面的認識還處于感性認識上，無法通過真實經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴。

針對這個問題，教師在進行教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生個人、當?shù)厣鐣木唧w情況，通過一些切實可行的方法為其創(chuàng)設(shè)社會和生活情境，讓學(xué)生在真實情境中了解社會和生活的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如上文所述的例子，在創(chuàng)作“好人好事”的作文時，教師可以組織學(xué)生參加一些社會服務(wù)活動，比如，街道的清掃、到敬老院工作等，同時也可以讓他們觀察志愿者的行動，讓他們通過親身經(jīng)歷和體驗社會，激發(fā)他們真實的情感，從而讓他們有話可說、會說并且善于說。這不僅可以讓學(xué)生表達真實的情感、舉出豐富的事例、積累寫作的素材，還有助于深化對社會生活的認識，增強了社會責(zé)任感，可謂一舉多得。

三、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接觸情境

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源可以為小學(xué)生的寫作提供大量的素材，還可以讓學(xué)生積累更多的知識。一般而言，幾乎所有的小學(xué)生每天過著“學(xué)校—家庭”兩點一線的生活，寫作素材匱乏。但是自然和社會的情境不可能在有限的時間內(nèi)全部進行體驗。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以通過豐富的圖片、生動的視頻和優(yōu)美的文字將大千世界盡收眼底，從而大大豐富學(xué)生的積累，掌握更多的知識和寫作方法。

例如，在四川的學(xué)生可能對于大海并不了解，而浙江的學(xué)生對于沙漠也沒有相關(guān)概念。通過互聯(lián)網(wǎng)可以將這些內(nèi)容真實、完整地展示出來，讓他們擁有身臨其境的感覺。這樣，海南的學(xué)生也可以描繪天山的白雪，新疆的學(xué)生也能夠講述海風(fēng)的濕潤，不僅有助于為學(xué)生提供寫作素材，對他們想象力的激發(fā)、知識的獲取和創(chuàng)造力的提升都有著不可替代的作用。

互聯(lián)網(wǎng)的多元讓每個人都擁有了平等獲取信息的機會。而網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實世界，從而在真實的情境中表達真情實感。不僅如此，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對于事物的報道、點評、介紹以及范文的刊登，進行語言素材的有效積累，從而讓學(xué)生掌握更多的語言表達方法，寫出的作文語言也更加多元、生動、具有個性化。因此，教師應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)正確獲取有用的知識和素材，從而對自己作文能力的提升產(chǎn)生積極的推動作用。

總之，小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，可以按照學(xué)生的情況和作文的要求，將情境教學(xué)有機地融入其中，從而使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下提高寫作水平，使作文教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提高。

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