以理服人，讓學生心服口服

石建梅

摘 要：在進行小學德育日常管理過程中，教師應常采用以理服人的方式來對待學生，通過給學生講道理、做榜樣、找例子的方式讓學生明白自己應該如何做，為什么這樣做，同時也讓學生認為自己確實應該這樣做，從而引導學生養成一種良好的行為習慣意識，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀。以“理”為出發點，探討了如何在班級管理過程中給學生進行德育，從而提高學生的德育素質水平。

關鍵詞：以理服人；班主任；德育教育

在進行小學德育日常管理過程中，教師應該意識到日常管理僅僅靠批評和教嗦是不夠的，教師應該采用說理的方式來引導學生意識到自己的錯誤，引導學生找到正確的道路，這樣才能讓學生沿著正確的人生觀方向行走，更好地提高學生的心理素質，為祖國培養出更多優秀的人才。

一、講道理，讓學生明白其中原委

講道理不是盲目地教嗦一件事情，也不是天天將學生叫到辦公室進行批評和教誨，而是將一些做事的大道理以簡單的方式講述給學生，讓學生以最簡單卻最有效的方式解除這一道理，從而引導學生更好地意識到這一道理的重要性，逐漸提升學生的思想道德水平。

比如，最近某位班主任發現自己班級中的一位同學經常在其他同學面前吹噓自己爸爸很有錢，整天什么也不干，而且還在說：“我爸爸很有錢，我不用學習，長大直接繼承父業。”教師聽說這件事后將這位同學叫到辦公室進行教育，發現學生根本聽不進去，于是這樣說道：“我給你講個小故事吧。”學生一聽故事馬上來了勁，教師講道：“一只大鷹坐在一棵很高的大樹上休息，一只兔子見到后問他能不能也像鷹一樣什么不干只休息，鷹說可以，小兔子剛坐了一會，就被一只狐貍抓到吃了。”講完這個故事后，教師引導學生思考這個故事的含義，學生仔細思考以后說道：“老師我明白了，我就是那只小兔子吧，我爸爸就是老鷹，我必須要有本事才能像爸爸一樣，我懂了。”從此這位同學開始用功學習起來。講道理人人都會，但是小學生理解道理的能力有限，因此要想讓學生更好地理解這些道理，教師就必須將大道理通俗化，通過講這種比喻性較高的故事，可以讓學生更好地理解這些道理，從而幫助學生提升道德修養。

二、做榜樣，讓學生看齊方向

榜樣的力量是巨大的，有時當教師給學生講了一些大道理后，盡管講授道理的方式比較通俗易懂，但畢竟屬于大道理，因此學生理解起來還是有點困難；有時學生不知道應該如何去做，這時教師可以給學生做榜樣，讓學生自覺地向教師靠攏。在平時教師如何要求學生的，同樣也要如何要求自己，只有教師自己做到了，學生才能意識到這樣做是正確的，也才能讓學生對教師更加心服口服，從而向正確的方向看齊。

比如，眼保健操一直都是學校要求學生課間必須要做的一項活動，它對學生保護眼睛有很大的幫助，然而這一體操盡管動作難度不高，但要求學生有較強的耐性，這讓很多愛動的小學生感到無所適從，因此經常有小學生濫竽充數，在下面只是做個樣子，讓教師知道自己在做操，其實根本沒用心，一次我發現班級同學的這一現象后，主動在第二天給學生講道：“最近我的眼睛不舒服，我看大家都在做眼保健操，我跟大家一起做吧。”于是從那天起非常仔細地做起來，其他同學一看到教師在前面做得那么認真，也都紛紛跟著認真做起來，至此我班同學做眼保健操的積極性越來越高，這就是榜樣的力量。

三、舉例子，讓學生做到防微杜漸

在日常管理過程中，教師適當地尋找一些典型的案例還是非常有必要的，教師平時給學生灌輸的很多道理都是曾經在其他同學身上曾犯過的錯誤，因此教師可以將這些典型的案例收集下來，然后講授給學生聽，讓學生聽到這些案例后能夠加深對教師傳授的各種道理的認識，從而在思想上防微杜漸，只有這樣才能在后期遇到任何問題時尋求自身的幫助。

比如，在一個小學校園里有一面墻，學生只要稍微一爬就能爬出去，爬出去以后就可以輕松進入到校園外面，很多遲到的同學或者想買東西的同學經常爬墻，盡管沒有出現什么安全問題，但安全隱患極大，一次教師發現班級中有3名同學又在爬墻，于是將他們叫下來帶到辦公室中，沒有直接批評學生，而是打開電腦給他們播放了一則新聞，大體內容是一名國外的小學生因為翻墻出去買飯不幸被過往的車輛撞飛，當場死亡。教師引導道：“這樣的案例不論在國內還是國外都是非常多見的，你們沒有事并不代表它不危險，生命是多么可貴啊，一旦出事后悔莫及，希望你們以后注意。”學生看到這個例子后，也紛紛感到后怕，他們保證以后再也不會爬墻了。通過這個例子我們可以看出，教師給學生舉例子是非常重要的，一個恰當的例子比教師批評學生、懲罰學生更有效。因此，教師應經常使用這種方式來引導學生，防微杜漸，讓學生意識到做某事的危險，從而告誡學生不要做這件事情。

總之，在進行小學德育日常管理過程中，教師應該意識到自己的管理辦法是最重要的。時代在進步，傳統的教育方式已經不能適應目前小學生的心理，在他們心目中過多的批評和教嗦是沒有用的，相反教師通過說理、榜樣、舉例的方式來給學生間接地講道理，對學生的影響卻是巨大的，一旦學生對教師所說的事情感到心服口服，再讓學生接受這些內容就不會感到排斥，也就能讓學生找到自己的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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