利用生活情境開展小學數學教學的策略

王娟

摘 要：利用小學生家庭生活、游戲活動、影視童話、學?；顒雍途C合實踐等情境來開展小學數學教學都是有效的策略。因為這些是小學生所熟悉的喜歡的情境，而且在這些情境中，基本包括了小學生所需的數學信息，在這樣的情境中進行數學教學，容易將小學生引導到對數學本身的興趣上。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學策略

筆者認為，我們創設問題情境越貼近學生，學生自我獲取數學知識就越容易。因此，我們充分利用小學生家庭生活、幼兒園游戲、影視童話、學校活動、綜合實踐來創設問題情境，來幫助小學生學習數學，是提高小學數學教學質量的有效策略。

一、利用小學生的家庭生活創設數學問題情境

家是孩子來到這個世界的第一個避風港，也是他們人生最溫馨的樂園，孩子們再也沒有比對自己的家再熟悉的了。在同一所學校同一個班里的學生，他們家環境都有相似之處。比如，學生肯定知道家里有幾口人，是爸爸高些還是媽媽高些，吃飯時每人對應一個飯碗，學生更多的了解是粥、煎餅、米飯、饅頭等。

二、利用小學生在幼兒園的游戲活動創設數學問題情境

幼兒園是孩子進行群體生活的第一個公共場所。對于群體活動來說，小學生沒有比對幼兒園的游戲活動再熟悉不過的，教師只提到“幼兒園”學生就感到親切，溫暖，學生精神就來了，興奮勁就高了。我們數學教師就要利用游戲的這些功能，來創設小學數學的問題情境，來提高學生參與度，提高學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，從而提高數學的教學效率。

如，小學生都喜歡玩“石頭、剪刀、布”比拳游戲，正好這些游戲作為學生學習搭配問題活動，同桌合作，每組玩10次，看誰贏的多，然后學生討論共能出現多少種可能？學生樂意，積極主動，參與率高，當然學生列舉的順序有點亂，需要教師指導和點撥。

又如，在學習“統計與可能性”時，要考慮比賽規則的公平性。乒乓球比賽，誰先發球問題，“為什么用猜硬幣的正反面游戲來決定？”“公平嗎？為什么？”從而引導學生，以小組為單位進行拋硬幣實驗，每人拋1次輪流轉，每組共拋20次，……然后匯報結果，不同組可能結果不同，教師可以引導學生將正面數合起來，將反面數合起來，比一比，哪個面朝上多，如果我們拋的次數越多，正反面朝上次數會怎樣？

三、利用小學生喜歡的電視劇和童話創設數學問題情境

其實，孩子的生活就是一種童話生活，他們相信《熊出沒》中故事都是真的，他們相信南瓜可以做成摩托車的輪了，他們相信火車可以開上天，他們絕對相信孫悟空一跟頭是可以翻十萬八千里的……

我去年教一年級有個學生，只能認出數量是1的物體數，數量是二、三、四、五物體的數，必須一個一個數后才知道。這個學生五以內的加減不會計算，一加一，他還知道得幾，一加二他就不知道得幾了。可是奇怪的是，當不會算二加一時，你問：“一個光頭強，加上兩個狗熊，一共是多少個？”他會很快答出“3個”。

四、利用小學生在學校的活動創設數學問題情境

小學生活是孩子從童話世界逐漸進入現在世界的開始。如，班級中建立多種小組：學習小組、衛生小組、體育活動小組，各種小組的活動，如，體育比賽、唱歌比賽、朗誦比賽等，這些活動中都蘊含著豐富的數學信息，為創設數學問題情境提供了不竭源頭。

特別是數學學科的學習小組活動，不但可以培養學生的合作意識，提供給學生互幫互學的機會，培養學生傾聽習慣，培養學生表達能力，還能激發學生學習欲望。

例如，“一（5）班的第二組小朋友站成一隊做操，小紅前面有5人，后面有7人，這個小組一共多少人？”先讓學生獨立思考，然后在小組內交流，最后以小組為單位匯報，當學生出現問題后，可以組織學生站隊活動演示：先找一個當“小紅”的學生，再在她前站5個小朋友，在她后面站7人，然后引導學生列式計算，并說說算式中（5+1+7=13）每數表示的意義。

五、利用小學生參與綜合實踐的活動創設數學問題情境

數學綜合實踐活動，是小學生了解現在世界和現實社會，為將來探索自然奧秘的一種有益嘗試，在親身實踐中，小學生通過觀察、操作，通過嘗試、調整、再嘗試，通過猜測、制訂方案、驗證，通過分析、判斷、推理等活動，不但積累了大量經驗，同時也提高了學生獲取信息、整理信息、運用信息的能力，還培養了小學生的思維能力和實踐能力，更關鍵的是培養了小學生意志力、堅韌不拔的毅力，特別是培養了小學生的創新能力。

例如，小學中高年級的學生減少對游戲的依賴，而開始對現實世界和是否“有用”的關注。六年級當學生學習完圓的面積和圓錐體積后，在爭得學校同意和學生家長的支持后，我邀請部分家長，組織六（2）班全體學生到村外的一個墳地去實地測量墳（農村百分之九十以上是土堆堆成的圓錐）的體積和占地面積……

出現的問題主要有：（1）很多學生膽小，特別是女孩不敢靠近墳；（2）有的組不知如何測量墳高；（3）學生不知如何測量墳的底面的周長或直徑，因為有墳的底面不是規則圓，還有墳底面占地比土堆的“圓錐”要大的多，學生糾結是測量墳占“圓”，還是測量“圓錐”占的“圓”？……這些問題都在小組內討論或小組間交流解決了，當然個別是在老師和家長參與下解決的。

我們相信，學生在這樣的情境中，獲取的知識是牢固的，獲得體驗是深刻的，感悟到數學的價值是巨大的。

參考文獻：

[1]徐慧.利用生活情景開展小學數學教學[J].考試周刊，2014（3）.

[2]曾碧珍.巧妙利用生活情境開展小學數學教學[J].赤子（上中旬），2015（1）.