談低年級識字教學方法

白秋月

摘 要：低年級識字教學要重視以下幾個環節：找規律識字、做游戲識字，掌握漢字的字形、字義識字，直觀形象識字，歸類構字特點識字。養成良好的學習習慣，培養學生學習識字的能力。

關鍵詞：激發興趣；培養能力；分析字形；對比識字；實物演示

漢字是學生學習漢語的起點，也是掌握語言最關鍵的一環。而低年級語文教學的關鍵是識字教學。字形教學是低年級識字教學的難點。突破這個難點，要講究方法，掌握漢字字形，充分運用漢字工具——筆畫、筆順、偏旁部首和結構，而如何使學生牢固記憶生字，為會說、會讀、會寫，打下牢固的基礎，具體方法如下：

一、檢查預習，激發學生識字興趣

1.檢查預習

一個良好的開端是激發興趣的有效方法，為此上生字課時，對學生提出要求，教師在板書的同時，讓學生依課文內容找出本節生字進行預習，記住字音，分析字形結構，至少會組一個詞。板書后，檢查學生預習情況使學生學會記字方法。

2.創造樂趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力，學習必須在學生喜歡的的基礎上進行。通常在授課之前，我會找出學生比較感興趣的童話故事、笑話或兒歌等，激發學生學習漢字的興趣，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習漢字不再是一種負擔，而是一種享受。從識字到閱讀，學生通過自己的努力感受到了識字的重要性，也就樂于識字。

二、掌握漢字的基本構造規律識記漢字

漢字是音、形、意的統一體，音形意相結合，是漢字的結構特點，也是造字的主要方式，把字形同音義結合起來去認識，就能對漢字的結構做出正確的分析：

1.依部首和基本字學習新字

漢字的結構單位搭配是有規律的，因此讓學生通過偏旁部首和基本字識字，例如，教“迷、誠、遞、貍”等字，就是要通過部首和基本字，強化記憶新字詞。在合體字中有上下、左右、上中下、左中下、左中右、半包圍、全包圍等形式。例如教“房、聞、音、客、狼、梨、館”時，就需要按先分析漢字結構再記憶的方法識字。

2.教給識字方法，發展思維能力

低年級學生形象思維占優勢，又喜想象，教師要結合具體課文，根據不同的漢字采用各種方法，運用直觀法由認識物體到寫字、識字，運用啟發式教學，培養學生的思維能力，例如：樺、榕、楓、梨，讓學生知道它們都是“木”字部首，與樹有關，而字音又是借助“華”“容”“風”“利”發音的，這樣分析字形、字音、字義，學生就會很快掌握這些字。

3.掌握漢字字形的異同點，識記生字

低年級的漢字教學，字形是主要矛盾，而字形的相似性更是影響漢字質量的關鍵，因此，教學時要認真分辨相似字形的異同點。重視筆畫的指導，提升識字效率，例如在教“列”與“烈”、“漂”與“飄”、“間”與“簡”、“評”與“坪”、“記”與“紀”時，首先分析字形，再理解字義，識記生字。

4.歸類識字找規律

課改教材中，教學內容的編排是很有規律性的，教學時，教師要善于抓住這些編排的特點，引導學生去觀察，去發現，然后概括出規律。如在《口耳目》的教學中，不難看出教材中的“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個都有規律地排成四大類，即口、耳、目為人體器官類，羊、鳥、兔為動物類，木、禾、竹為植物類。教學時應專注這一特點，引導學生觀察為什么這三個字排在一起，他們有什么特點？又如教學“打、拔、拍”這幾個字，讓學生觀察到這幾個字都有提手旁，這些都是以手為活動的；而“跳、跑、踢”都帶有足字旁，這些都與腳有關。因此教學時教師應帶領學生觀察發現這些規律，提高識字速度。

三、復習檢查，強化記憶

1.授課前的復習與鞏固

前一天所學生字教師在第二天都要進行復習檢查，利用提前制作的各種卡片讓學生讀、寫，實物演示鞏固識字，培養學生的想象力，強化對生字的記憶，激發學生對學習的興趣，鞏固所學生字，達到識字目的。

2.單元復習檢查

小學生記憶快，但也忘得快，每學過一個單元之后，我利用一節課的時間對生字進行聽寫，聽寫后讓學生互相批改，要求他們把同桌的錯別字或者寫錯的拼音畫出來，并把正確的寫在旁邊，這樣，同桌在更正時便知道自己錯在哪里，單元檢查可以讓全體學生在學習中對生字加深記憶、牢牢鞏固。

四、識字與生活緊密相連

許多漢字都是由象形演化而來的，古人記錄事件就是以形象的手段表現詞義的，以符號記錄事件，最終刪繁就簡形成了現代的文字。因此教育學生要在生活中識字記字。例如：人的手、腳、臉等字怎么寫，人們每天都要吃的米面怎么寫。看到蘋果就要想到相對應的字該怎么寫等等。充分利用多媒體的直觀形象識字，加深記憶。總之，識字與生活中的事物相聯系，是識字記字關鍵的

一步。

五、圖詞對應的貼詞游戲方法識字

低年級教材中，識字教學部分的內容可謂圖文并茂，每個字或詞都有相對應的圖，教師可以利用這些教材的特點，讓學生玩圖詞對應的貼字詞游戲，即將每一個圖的字或詞貼到圖的旁邊，如在教學電視、電話、桌子、蘋果、桃子、梨、書包……這些字詞，教師可以設計這樣的教學活動，把學生分成小組，每組發幾張詞語卡片，讓每組的學生合作把詞語貼到相應圖形位置。如將“電視”的小詞卡貼到電視機旁……這樣的游戲教學方式，不僅使學生加深鞏固了所學的詞語，也培養了學生的合作精神，又激發了學生識字的興趣，讓學生在愉悅的環境中積累詞匯。

總之，學生識字的方法很多，不止以上幾種。教學方式方法是靈活多樣的，只要我們教師善于運用創新的思維方式去認真備課，認真鉆研教材，就會發現教材中的識字內容是豐富多彩的，根據教材內容及漢字的特點來設計課堂教學，就會把識字課講得有聲有色，從而使純真的孩子能在課堂上輕松愉快地學習，掌握漢字學習方法，提高學生的自主識字能力，達到課堂標準的要求。所以在低年級識字教學中，注重培養學生掌握識字學習方法，逐漸養成良好的學習習慣顯得尤為重要。

參考文獻：

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