關于小學語文單元整組教學中隨文小練筆的思考

梁麗娥

摘 要：在小學語文教學活動開展過程中，隨文小練筆受到了越來越多教師的關注。但在當前隨文小練筆教學中隨意性較大，即為了寫而寫，繼而影響到了對學生寫作能力的訓練。為此，為了更好地提高小學生語言運用水平，需在隨文小練筆實踐課堂中，導入單元整組教學辦法，由此提高學生單元習作水平，達到高效性教學狀態。本文從單元整組教學概述分析入手，并詳細闡述了單元整體教學在隨文小練筆課堂中的具體應用。

關鍵詞：小學語文 單元整組教學 隨文小練筆

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0145-01

隨文小練筆，即將課文內容作為課堂寫作素材，同時，通過對課文內容的理解和運用，培養學生形成良好的語言運用水平。但由于在隨文小練筆訓練過程中，強調其與單元整組教學方法的結合可達到一加一大于二的教學效應，因而，在實踐課堂教學期間，應提高對此問題的重視程度，打造一個良好的課堂教學空間。以下就是對小學語文教學中隨文小練筆教學問題的詳細闡述，望其能為當前教學方法的不斷革新提供有利的參考。

1 明確隨文小練筆目標

在小學語文隨文小練筆教學過程中，為了提高課堂教學質量，應明確單元整組教學中隨文小練筆目標。即由于小學語文課文、語言、文體、題材等存在著多個訓練點，因此，在實踐訓練過程中需結合實際的文本特點、課程標準、教學目標、學生實際需求等對練筆內容進行選擇。例如，在《虎門銷煙》課文教學過程中，為了更好的實施單元整組教學任務，應明確：“站在林則徐塑像前的感受”為具體的訓練內容，然后，調動學生結合自身經歷，同時，收集課文事件的歷史背景等資料，充實訓練文本內容。而如若隨文小練筆的訓練目標為閱讀教學，那么可在實踐訓練中，要求學生以感想為主，描繪“站在林則徐塑像前的感受”，最終在隨文小練筆訓練中，深化學生對林則徐的認知和歷史事件的理解。即每一次隨文小練筆活動在開展過程中只有明確目標，才能更好的發揮練筆作用，同時，指導學生抓住作文細節和具體現象，達到最佳的訓練效果。

2 樹立單元整組教學意識

在小學語文單元整組教學中隨文小練筆活動中，注重樹立單元整體教學意識是非常必要的，為此，應從以下幾個層面入手：

第一，在隨文小練筆練習中，應從整體角度出發，描繪部分感受，最后再回歸到總體上來。此種訓練方法符合小學生認知規律，同時，也可為本單元習作水平的提高提供有利條件。但由于每堂課僅有40分鐘，因而，需協調每堂課的閱讀量和練筆量，同時，保證每篇課堂小練筆篇幅較小，繼而在學生寫作素材、表達詞匯、語匯等儲備不足的基礎上，也可易于動筆[1]。

第二，在單元整組教學意識的導向下，若在某一單元實施隨文小練筆教學時，需縱觀整個教材內容，即在掌握整體的基礎上，將小練筆與大練筆進行結合，形成統一的作文訓練序列，最終通過完善的訓練形式，提高學生習作水平。同時，在單元整組訓練時，應保持設計、指導、批改等訓練環節的詳略搭配且大小兼顧，并確保隨文小練筆與單元教材習作要求相統一，就此實現高效率訓練效果，滿足學生語言表達、詞匯運用等訓練需求。

3 依據具體單元實施隨文小練筆

3.1 構建主題

就當前的現狀來看，小學語文教材中每個單元通常呈現循序漸進的排序方式，同時，各個單元內容保持著緊密聯系，成為不可分割的整體。但每個單元相對于語文教材整體來說，又是一個單獨的個體，有特殊的主題和知識點。因此，在單元整組教學模式實施過程中，應針對每一個獨立的單元構建適宜的主題，而后，結合主題，布置隨文小練筆內容。例如，在小學語文六年級上冊教學中，由于其第三單元內容主要講述美好的心靈。如，鄰居間的愛、陌生人的愛、家人的愛等等，因而，為了實現對學生隨文小練筆的訓練，可在單元大練筆中，將“愛”作為主題，鼓勵學生感受生活中愛的表現[2]。然后，在具體的單元教學中，將《窮人》課文，作為具體的小練筆訓練內容，深化學生感受那些寧可自己受苦也要幫助別人的人的博愛，同時，聯系整個單元內容，確定隨文小練筆習作中心，并結合自身經歷，創作文本內容。

3.2 合理分解

在單元整組教學實施期間，需把握住各個單元習作訓練內容規律性，然后，結合其規律，了解單元中每一篇課文，并明確課文主線，找出切入點，隨后針對教材進行重組和分解，繼而進入到單元整組隨文小練筆實際訓練中。此外，在《語文課程標準》中指出：“語文課程寫作教學應實現對學生熱愛生活、感受生活、觀察生活等情感的培養”。因此，在教材單元整合或者分解時，應注重考慮學生寫作熱情[3]。例如，在《二十年后回故鄉》品讀課文隨筆練習中，由于課文中重點表達了對家鄉的熱愛之情，因而，為了充實學生寫作內容，可針對本單元內容進行分解和重組，即將習作內容延伸至《小橋流水人家》《梅花魂》等課文中，同時，鼓勵學生對每篇課文進行閱讀，且體會課文中的優美語句，最終高效完成隨文小練筆任務。

4 結語

綜上可知，傳統隨文小練筆教學方法較為單一，無法實現對學生習作熱情的培養，因而，在小學語文隨文小練筆實踐訓練過程中，應注重運用單元整組教學思想，即通過明確隨文小練筆目標、樹立單元整組教學意識、依據具體單元實施隨文小練筆等教學步驟，培養學生形成良好的習作能力，并在習作練習中鍛煉自身語言、詞匯等的運用。

參考文獻：

[1] 施建平.開掘生命之泉澆灌夢想之花——對小學情境作文的探索與思考[J].江蘇教育研究，2016，11（Z2）：8-13+2.

[2] 趙寧.論小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性[J].新疆教育學院學報，2015，12（04）：39-41.

[3] 鐘友軍.關于小學語文隨文練筆的若干思考[J].華夏教師，2015，11（01）：70.