小組合作：讓小學語文課堂煥發活力

范曉麗

摘 要：小組合作學習是現在小學教學中，經常使用的一種學習模式，它與傳統的教學模式有很大的不同。傳統的教學模式更加注重的是老師的教授任務，而忽略了學生，因此學習往往是死板的陳舊的，缺乏活力的。而在新的學習模式下出現的小組合作學習就比較的生動活潑地對課堂進行呈現，使課堂更加富有生機與樂趣。

關鍵詞：小組合作學習 語文課程 課程活力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0134-01

在語文新課程標準的要求下，自主學習、合作學習、探究式學習已經成為現在學生學習的主要方式。根據課程目標的要求中，關于過程與方法的介紹，很大程度上有學生的交流合作學習。這一要求絕不僅僅是簡單要求，而它背后的意義是為了促進學生的發展，讓學生擁有合作的意識，“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下就是兩種思想。”這句話充分說明小組合作學習的意義，學生在語文課堂中不斷的交流，不斷的合作，碰撞出更好思想的火花。

1 激發興趣，創造良好的合作學習前提

興趣是最好的老師，小學生思維比較活躍，對感興趣的事物更易吸引他們的注意力，只有學生在感興趣的情況下才能夠更好的進行學習，進行討論。在課堂中，如果讓學生寫一篇關于風景的作文，要求就是語句優美，內容流暢自然。在安排完之后讓學生自己去寫，學生當然是不感興趣的。如果轉換一種方法，給學生定位一個角色，讓學生在自己去過的旅游勝地中任意選取一處，讓他們想象自己是一個小導游，請他們介紹一下這些景色都有什么特點，距今有多久的歷史，或者是都有什么歷史典故。以這種形式進行寫作，更易激發學生的主動性，讓學生去學習，學生感覺到自己是學習的主人，從而增強學生的責任感。做好這一步的，也為接下來的合作學習打下堅實的基礎。語文課堂應該是交流的課堂，語文并沒有標準的答案，任何學生的一種只要符合要求，言之有理都是值得肯定的，值得贊同的。而小組合作學習就恰恰很好的適應了語文的這一需求。

2 合作學習，明確任務

合作學習要注重學習任務和學習目標的確定，合作學習是非常重要的，不管努力的目標是什么，不管干什么，單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠是一切善良思想的人的最高需求。在合作學習的過程中，目標的確定是至關重要的，小學生的學習還沒有明確的規劃，沒有明確的學習內容和學習所要達到的要求，因此他們的學習總是雜亂無章的，而只有給他們明確了需要學習什么，討論什么，并且想要達到的結果是什么明確的時候，才能幫助合作學習順利展開。目標就是所要學習的方向，生命中最重要的事情是要有個遠大的目標，這一切的基礎需要有很多的小目標，只有明確合作學習的任務，才能讓語文課堂更加的具有活力。在小組學習合作中，還有一些措施幫助我們更好地進行授課。比如要充分地發揮教師在課堂中的主導作用，很好的調控課堂，注重對學生在合作學習中興趣的激發，也要確定明確的學習任務等等措施。

3 激發學生的小組合作意識

語文作為一門工具性和人文性的學科，需要教師不斷的創新和探索。在小學語文教學中，小組合作是學生們更為喜歡的一種教學模式，而小組合作也很容易的培養學生的合作意識。但是，小組合作的教學模式和學生的合作意識是相互促進的關系，良好的小組合作會增強學生的合作意識，而強大的合作意識也會讓小組合作模式進行的更加順利。因此，教師在進行小組合作的教學模式時，要充分激發學生的合作意識，讓小組合作學習的效率更高更好。

激發學生的合作意識，教師可通過給予外部獎勵的方式來進行。小學生心理年齡等都不太成熟，相比起口頭表揚，小學生會更喜歡一些物質獎勵。比如一些小貼畫，小印章等代表獎勵性的一些小物品；小小的物質獎勵會讓小學生感到很開心很自豪，會激發起學習的興趣，進而會在小組合作中激發出更大的斗志，會更好的融入小組學習，也會把這種合作學習的意識傳染給其他同學，促進大家的共同進步。

4 教師轉變角色，共同促進學習

新課改下的教師角色是教學活動的組織者、引導者和建設者，不同于以往簡單的教師教和學生學，教師的角色發生了改變，學生成為了學習的主體，因此，在小學語文教學中，教師要明確自己的角色和地位，在運用小組合作學習模式時，更要通過轉變角色地位，來實現師生的共同進步，拉進師生距離，讓學生對語文課堂更加喜歡，更加投入，也促進了教師教學的靈活性。

在運用小組合作學習模式時，教師不能一直在講臺上講，要走下講臺，走進小組，與同學一起交流討論，對小組間的交流進行適當的引導。比如，在學習朱自清《匆匆》一文時，教師可讓學生分組討論交流對“時間”的理解，在小組討論時，教師可隨時走動，參與到小組的討論中，適當的對學生進行引導，使其有更深層次的理解。在小組合作學習中，教師一定要明確自己的角色，去作為一名引導者來進行知識傳授，在教學過程中，教師要適當的進行點撥引導，讓學生的思維得到有控制性的發散。在進行小組合作成果展示時，教師要對其進行客觀性的評價，以鼓勵為主，讓學生對自身有一個全面的認知。通過在小組合作學習模式中教師角色的轉變，語文課堂會更加人性化，對孩子更加有吸引力，讓語文課堂變得更加豐富多彩。

5 結語

小組合作作為一種小學生樂于接受的學習模式，在語文教學中應更好的去參考和利用。小組合作學習符合新課改的教學理念，學生的思維得到發散，能力得到提高，尊重了學生的主體地位，讓學生在教師的引導作用下，更輕松愉快的去進行語文課程的學習。因此，在以后的教學實踐中，我們應不斷探索創新，讓小組合作更加適應實際教學，讓語文課堂煥發生機與活力。

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