實施體驗式閱讀 培養學生語言感悟

陳霓

摘 要：本文結合教學實踐，從文學語言形象性、文學語言含蓄性以及文學語言的厚重性三個方面探討如何實施體驗式閱讀，進而培養小學生的語言感悟。

關鍵詞：體驗式閱讀 語文教學 語言感悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0129-02

文學作品的閱讀過程，其實是一個審美過程。而審美，是要靠形象直覺，靠頓悟，從形象到形象，從心靈到心靈心物同形的過程。新批評理論強調在文本細讀時可以采用還原、比較等多種方法對文本進行解讀，這些理論為我們在課堂上指導學生在在語言中體驗導航。

1 通過文學語言的形象性，培養學生語言感悟

文學是語言的藝術。艾布拉姆斯曾經指出：文學活動是由世界、作者、作品和讀者四個要素構成的螺旋狀的活動構成。①作家通過貼切而恰當的描述性的語言來描寫現實世界中靈動的生活物象、摹畫豐富的藝術形象，表達深邃的思想感情，這在一定程度上形成了文學語言的形象性。學生在閱讀文學作品時，會根據自己的生活經驗和自己對語言文字的理解，依靠想象和聯想，在大腦中整合出相應的音容笑貌、語言動作、生活場景等等，從而在大腦中呈現出具體可感的生動畫面。這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生對這些形象性的語言進行體驗和感受，引導學生與作品中的高尚思想接觸，與作品中的人物會心交談，在潛移默化中學生思想、品格、情操、意志受到感染和熏陶，漸漸地培養起發現美、感受美、創造美的能力。

如作家老舍的課文《北京的春節》描繪到：“元宵上市，春節的又一個高潮到了。正月十五，處處張燈結彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。”這里作者運用的是短句，調動了人的視覺、聽覺和感覺，表面上寫了春節的景色，實際上這里滲透了一種屬于老舍的對北京的美好的感情，這種感情，不是直接講出來的，而是包孕在他對北京、對北京春節（元宵、花燈、春聯等）的感受中，這種感受也不是一般人所能感受的，因為一般人對北京春節沒有像老舍這么豐富的感受，感情也沒有這么精致，這么美好。他寫的是她自己的感情，這感情被他刻意詩畫了。他以孩子的視角，想象孩子在春節期間的激動，那是一種孩子氣的歡欣。課文中各種“搶”、“拼”、“揚”等動詞完全是模仿兒童的語氣、動作，酣暢淋漓地刻畫了孩子的頑皮、天真、活潑。作品語言輕快中透著活潑，從視覺到聽覺的轉換，在大幅度的動態的、熱鬧的景象中表達作者的美好的感情。

2 通過文學語言含蓄性，培養學生語言感悟

在文學創作中，作家立足于現實世界，用文學作品的形式表達自己對現實的思考、認識與理解。高明的文學藝術家，“會有意無意地利用種種技巧謀求文本‘具有無限的生成和闡釋的可能性”②。讀者在閱讀時，由于年齡、生活經驗的差異性，以及認知水平、理解能力和閱讀時心境的不同，從相同的閱讀文本中，可以讀出不同的意義。因此，文學作品的語言在表意上就表現出含蓄蘊藉的性質。

比如小說《少年閏土》中多次出現“閏土”的名字，這個“閏土”的細節含蓄地寫出了在描述中透著的絲絲涼意。少年閏土第一次出現時，“這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了”，顯然是一種悲涼回憶的結果，同時，“我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西”。這種內在的描寫的內涵很含蓄，是對弱者的同情或是對當時社會的不滿？又比如在《懷念母親》中，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，思念”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在，也就感受到了文章的精妙。

3 通過文學語言厚重性，培養學生語言感悟

維特根斯坦曾經說過：“想象一種語言意味著想象一種生活形式。”③作家雖然立足于客觀現實，面對現實，并忠實于現實生活，但作家并不直接出現在作品中表露主觀情感，作家把自己感受過的現實生活再現在作品中，呈現給讀者，讓讀者親自去體驗。這樣，作品的語言便凝聚著活生生的生命，飽含著生命的苦辣酸甜，因而具有這厚重性。

如趙麗宏《山雨》，如這樣滂沱的大雨繼續有好幾天了。壁上苔痕漫漶，把室內的光線涂得更暗淡了。弄堂口積滿了水，我不能出去；不過，我也不想出去。這小天地足夠容納我了。況且，室內除掉我，還有我的貓，它蹲在我面前，以爪子擦擦臉，它也給大雨阻住了，否則盡可在外面撒野的。”雨是“滂沱”的，可什么樣的雨才叫“滂沱”大雨呢？作者對此進行了多層次渲染烘托，以便讀者調動自己的生活體驗。首先，這滂沱大雨阻滯了“我”和貓外出的腳步，“我”不能出門是因為弄堂口積滿了水，雨很大；可“我的貓”，這一直在外面撒野的小動物，也乖乖地蹲在面前，不能外出，是因為雨太大了。正是這“滂沱”的大雨，為接著，作者進一步渲染，“外面的雨更大了”，“雨太大了，承溜里的水聲嘩啦嘩啦的”，調動讀者的聽覺器官來感受雨聲之大。在雨勢越來越大的對比烘托中，我們可以體驗和感受到“滂沱”的存在。而“我”與“我的貓”在室內竟然產生了人與人之間所沒有的“一種不可言說的溫暖”。在閱讀教學中，這樣引導學生進行比較，經過反復有節奏地朗讀，體驗感受到作家對不同雨境下環境描寫的厚重性。

總之，新課標實施實行以來，一線語文教師都非常關注“品味文學作品中富于表現力的語言”。文學作品的解讀過程，其實是一個審美過程。審美，要依靠形象直覺，是一個從形象到形象，從心靈到心靈的過程。是以文學語言作為抓手，進行語言體驗，以作品的“美”點為切入口，來求索作品中的“真”和“善”。文學作品閱讀課堂需要教師喚醒學生的情感，讓學生透過特定的語言文字和語言符號理解作品深藏的藝術內涵，進入教材所規定的情境，并聯系生活實際及其對生活的獨特感受，產生強烈的情感體驗，以受到熏陶受到感染。對于教師來說，要充分了解學生的情況，分析學生的學習起點和接受能力，尊重學生的個體差異，了解學生的學習需要，鼓勵每個學生都能積極參與學習，投入學習，并根據閱讀內容的差異，選擇適合學生閱讀學習的方法，指導好學生更好地更有效地閱讀學習。

注釋：

① 南新.體認文學作品語言的美.河北科技師范學院（社會科學版），2005年5月，第4卷第2期.

② 李楠.文學閱讀的有效性.現代閱讀，2016（3）.

③ 王一川.文學理論演講錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

參考文獻：

[1] 潘涌.走向個性化和語感型——新課標下的課堂閱讀教學例說[J].重慶社會科學，2016（3）.

[2] 沈雪珍.品味文學作品的語言[J].麗水師范專科學校學報，第26卷第1期，2014年2月.

[3] 童慶炳.經驗、體驗與文學[J].北京師范大學學報（人文社科版），2015年第1期.

[4] 洪鎮濤.學習語言的語文教學本體的四歸[J].小學語文教學，2013（2）.