淺談中職俄語語法的教學法

孫志新

俄語語法是俄語教學中的礎課程，也是比較枯燥的學科之一。為提高中職俄語語法的教學質量，實現其實用性，本文總結概括出5種常用的教學方法，即激發興趣法、鞏固復習法、對比總結法、相互糾錯法及反思借鑒法。

【關鍵詞】俄語語法；中職教育；教學法；基礎；實踐

語法是語言基礎知識的一部分，是語言規律的總結。人們根據語法規則造出無數合格的句子，寫出無數優美的佳作。中職俄語專業的學生想真正學好俄語，達到學以致用的目的，首先要過基礎關。扎實的俄語語言基礎是游刃有余地正確運用俄語前提，是培養各項專業能力的奠基石。俄語語法在俄語學習中占有舉足輕重的地位，直接影響俄語學習者的語言表達能力與寫作水平。中職教育中的俄語教學不像本科教育側重理論性，而是注重實用性，其中的俄語語法教學亦是如此。且受學制及學生學習能力的限制，在中職教育的俄語語法教學中，教師不能把說明語法原理、依據作為教學重點，更不能花費過多的教學時間帶領學生深究功能語法，而是應該把主要精力放在如何使俄語語法規則變得生動的方面，在激發學生學習興趣的前提下，讓學生在反復實踐操作的過程中自覺將語法溶于表達中，以實現交際實用的目的。筆者淺談在教學過程中常用的幾種教學方法，旨在實現中職俄語語法教學的實用性。

1 激發興趣法

學習興趣猶如化學中的催化劑，能激起學生強烈求知欲，促使他們的認識活動興奮起來，不斷迸發出創新的火花，體驗到學習的快樂，繼而自愿學習、研究理論知識，并將其活學活用到實踐中。俄語語法規則較為繁冗復雜，需要特殊記憶的規則也十分多，容易令學生產生恐懼與厭倦感。其次，中職學生的學習動力與熱情較本科生而言本身就存在有差距，如果直接效仿本科導師指導，學生自學的方法，其教學效果只能差強人意。因此，在中職俄語語法教學中，教師要講究教學藝術、手段和方法，千方百計地激發學生學習的興趣，利用幽默的語言或編順口溜法，甚至套用中職學生喜聞樂見的新鮮事物來吸引他們聽課。例如：講名詞以 г 、 к、 х、 ж 、 ш 、ч、 щ結尾變復數時，可以借鑒兒時的拼音規則口訣法。拼音規則中有字母j 、q 、 x 真淘氣，見了ü點就挖去的口訣，教師可以改編成г、 к、 х、 ж、 ш、 ч 、щ真淘氣，見了ы就把它變成и；講動詞變位時，教師可以投學生所好，借用他們喜歡的武功大法-----移形換位，即詞干部分不變，換不同的詞尾來講解。這些方法既能吸引學生的注意力，提高其學習效率，還能使學生對這些知識記憶深刻，在俄語口語及寫作中運用自如。

2 鞏固復習法

俗話說“熟才能生巧”，學習俄語語法最重要方法便是不斷地重復，通過重復加深學生的印象，達到鞏固語法知識的目的。中職學生在初級階段主要學習俄語語法中的詞法，主要涉及名詞的數、格，形容詞的性、數、格、長短尾，數詞的格，代詞的性、數、格，動詞的時、體、態、等。每個知識模塊的變化規則都不一樣，規則多，條目細，不易于記憶。以往的教學實踐證明，俄語語法規則及用法需要較長的反復練習才能被學生熟練地掌握。鞏固復習法，就是使俄語語法規則在言語實踐活動中不斷重復出現，通過造句，講解對話、課文，或是做練習時加以復習，起到對已學知識的鞏固作用。例如：教師講形容詞長短尾變化規則和具體用法時就可利用課文或對話填空的形式反復鞏固練習，培養學生在實際情境中正確運用形容詞長、短尾的能力。

3 對比歸納法

教師在學生掌握的零散語法知識的基礎之上引導學生加以對比、歸納，使語法知識點系統化，就是用對比歸納法進行語法教學。外語教學中要系統講解語法知識，則需要對比兩種語言，即在分析、對比母語、外語兩種語言的基礎上理解語言材料。如俄漢數詞方面的對比：漢語的序數詞屬于數詞，表示次序的前后。一般是在基數詞前加“第”或“初”組成，例如：第一，初十。而俄語的序數詞屬于形容詞，叫做順序形容詞（порядковые прилагательные）。順序形容詞不表示事物的性質和特征，但表示事物的順序特征。如：первый。也有不少學者認為順序形容詞通過對數的關系來表達事物的特征，也是表達關系，故屬關系形容詞，而不應該把它看作一類獨立的形容詞類。歸納法是從個別到一般，從部分到整體，從具體到抽象的教學方法。這種方法用在中職俄語語法教學中，有利于加強語法知識的系統性，符合中職學生掌握俄語語法的心理過程，從而提高教學效果。例如：教師講動詞體這個語法項目時便可利用歸納法。教師先舉出對應的未完成體與完成體動詞的句子，引導學生觀察、對比兩個句子的不同點，讓學生自己歸納總結出兩種動詞體在意義和用法上的區別，最后舉大量的例句及布置大量的練習幫助學生熟練掌握這一語法知識點。

4 糾錯法

糾錯法是指通過尋找和糾正周圍環境中的錯誤，提高學生自身的辨錯能力和糾正能力。糾錯法可分為暗示糾錯法和相互糾錯法。暗示糾錯法是指教師通過間接的、委婉的暗示幫助學生認識錯誤并糾正錯誤。有時候，教師一發現學生的語法錯誤就立刻予以改正，會使出錯的學生感到尷尬，以至于他們下次不敢回答問題，甚至會挫傷他們的學習積極性。教師可以通過重復、提高聲音的方法暗示學生的語法錯誤。例如學生說；“Он поехал в Пекин только 2 дня.”教師可重復此句子并在2 дня.處提高聲音，提醒學生這里漏用了前置詞на.除此之外使用暗示糾錯法是教師還可以通過眼神、手勢、微笑等體態語言暗示學生的錯誤。學生看到教師理解、寬容的眼神或微笑，會使他們更加樂意正視和糾正自己的錯誤。相互糾錯法是指學生相互指正錯誤、糾正錯誤。學生天天在一起生活學習，彼此有親近感，即使相互糾正語法錯誤也不會感到害羞。教師充分利用“學生”這個學習資源，往往會收到良好的教學效果。如學生在翻譯時用錯了語法，教師可以詢問其他同學是否同意他的翻譯答案，讓學生自己討論研究找出正確答案。這樣既增加了師生互動的機會，又讓更多學生從中得到啟示，同時還有利于學生養成細心的良好習慣，可以說是一舉多得的教學法。

5 反思借鑒法

通過反思性教學的一系列操作過程，使學生認識到反思的重要性，并能進行持續的反思活動；使學生能對自己的學習情況進行正確的自我評估，促進學生在學習成績、學習方法、學習動機等方面的發展，成為一個名副其實的自律學習者，并能把對學習方面反思的行為推而廣之，運用在其他做人的領域，促進自身的全面發展；通過觀察學生的反思行為及成效，可以促進教師教育觀念的更新、教學方法的轉變，提高教育教學質量。

中職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。因此在組織中職俄語語法教學過程中必須注意結合實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣.其次，中職高專學生的學習具有較高層次的職業定向性，所學課程的教學方法也必需具有較強的職業實踐性。在中職俄語語法中多采用鞏固復習、對比歸納、糾錯等實踐性強的教學方法會更適和中職學生，也更符合中職教育的職業性理念。

參考文獻

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作者單位

烏魯木齊市職業中等專業學校 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市 830001