淺析小學(xué)英語分層教學(xué)

摘 要：分層教學(xué)就是教師基于學(xué)生之間存在的區(qū)別，使用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)不同層次的學(xué)生。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，因此，要在遵循孩子不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，通過分層教學(xué)來激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 分層教學(xué) 興趣 方法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0057-01

由于受智力和非智力因素的影響，學(xué)生間的個(gè)體差異性一直存在于教學(xué)中，因此課堂教學(xué)中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。課上的內(nèi)容已經(jīng)滿足不了部分學(xué)生的需求，因此他們的課堂興趣不高。而另一部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，隨著英語學(xué)習(xí)的深入逐漸跟不上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，同一班級(jí)學(xué)生的差異性越來越大。

1 分層教學(xué)的可行性

分層教學(xué)是在個(gè)體差異，對(duì)癥下藥和適用性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，因此要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行教育教學(xué)；小學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展存在差異性，但他們也有共同點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師可以將能力在同一水平的學(xué)生列為一層。這樣做既考慮了學(xué)生間存在的差別又達(dá)到了對(duì)癥下藥的目的；當(dāng)然，教師在為每一層的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃前，應(yīng)認(rèn)真考慮每層學(xué)生的學(xué)情，衡量好這樣的教學(xué)計(jì)劃是否適用于這一層次的學(xué)生。一旦與學(xué)生的學(xué)情不符，就要及時(shí)調(diào)整，使每一層次的學(xué)生都有所收獲。

2 分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、語言表達(dá)能力、智力水平等情況給與學(xué)生不同的指導(dǎo)。

2.1 課前準(zhǔn)備

首先，教師在備課時(shí)要針對(duì)優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生做好分層準(zhǔn)備。授課內(nèi)容都是以教材為基礎(chǔ)，但要求教師考慮后進(jìn)生的認(rèn)知情況，準(zhǔn)備多種教學(xué)方法，以針對(duì)學(xué)生的接受情況及時(shí)調(diào)整授課方式。其次，對(duì)學(xué)生要掌握知識(shí)的程度區(qū)別對(duì)待。同一篇習(xí)題，相同時(shí)間內(nèi)優(yōu)等生能完成80%甚至更多，而后進(jìn)生也許能完成少部分，這時(shí)就要求教師將基礎(chǔ)習(xí)題為后進(jìn)生篩選出來，以確保他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使他們避免由于跟不上進(jìn)度而逐漸失去興趣。

2.2 授課體現(xiàn)層次化

對(duì)待優(yōu)等生，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要逐漸提升問題的難度，拓寬他們的知識(shí)面。對(duì)待中等生，教師在授課時(shí)應(yīng)以教材為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打，為這層學(xué)生向質(zhì)的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)；而對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置的問題應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，逐漸樹立學(xué)習(xí)英語的信心和培養(yǎng)他們的興趣。比如上一節(jié)英語閱讀課，優(yōu)等生不僅要能概括段意，回答書本上的問題，還需要對(duì)長(zhǎng)難句加以解釋；中等生主要是能掌握基本的閱讀技巧，消化文中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)；要求后進(jìn)學(xué)生能靜下心認(rèn)真閱讀，消化字詞句。

2.3 練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化。由于優(yōu)等生對(duì)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，所以他們完成基礎(chǔ)練習(xí)后，教師可以為他們安排拓展拔高題；而中等生和后進(jìn)生主要以基礎(chǔ)題為主，以此來強(qiáng)化他們的知識(shí)。當(dāng)然，部分基礎(chǔ)題對(duì)于后進(jìn)生難度也有些大，所以教師應(yīng)為他們適當(dāng)篩選。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.4 課內(nèi)外分類指導(dǎo)

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也要分層次進(jìn)行。教師對(duì)優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)性應(yīng)給予更多關(guān)注，對(duì)中等學(xué)生要當(dāng)面及時(shí)的提出意見和建議。而對(duì)后進(jìn)學(xué)生則要更多關(guān)心、耐心幫助、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。

2.5 組織學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中可以受到來自同學(xué)的啟發(fā)，因此合作學(xué)習(xí)不失為一種較為有效的教學(xué)方式。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，確保每名組員都盡到相應(yīng)的責(zé)任，要及時(shí)掌握小組學(xué)習(xí)的情況，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在學(xué)生互幫互助的過程中，優(yōu)等生得到了鍛煉，后進(jìn)生也得到了幫助，做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

3 分層教學(xué)的意義

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性

分層教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，明確自己一定要有提高，更為他們今后發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

3.2 培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層教學(xué)可以使各層次學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候更有針對(duì)性，改變了為了應(yīng)付教師而進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況。這樣一來，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中也更有針對(duì)性，大大提高了教學(xué)效率，促使他們積極討論，在這一過程中好的英語習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3.3 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師通過組織小組學(xué)習(xí)，為分層教學(xué)創(chuàng)建了一個(gè)良好的平臺(tái)。學(xué)優(yōu)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給組內(nèi)成員，學(xué)生間相互帶動(dòng)，形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一學(xué)習(xí)過程中，不但后進(jìn)學(xué)生受益，而且學(xué)優(yōu)生也將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了梳理整合，在一定程度上還得到了鍛煉，并且學(xué)生的整體水平在不斷提升，逐漸縮小了學(xué)生間的差距。

4 實(shí)踐反思

4.1通過分層教學(xué)，教師在課前、課中及課后都更有目的性，使全體同學(xué)都能參與其中

如，我班一位男學(xué)生英語基礎(chǔ)非常好，而且頭腦特別敏捷，每次，他都快速地完成教師安排的任務(wù)，然后他會(huì)去打擾其他的學(xué)生。針對(duì)他的實(shí)際情況，筆者會(huì)讓他知道自己的長(zhǎng)處，給他安排一些專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣的安排避免了他打擾其他學(xué)生，他自己在知識(shí)上也得到了拓展。

4.2 在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性

如，我班一位女學(xué)生英語基礎(chǔ)偏差，上課容易走神。在觀察一段時(shí)間后，筆者和她進(jìn)行了一次談話，并和她一起制定了一份屬于她的學(xué)期計(jì)劃。在執(zhí)行了這項(xiàng)計(jì)劃后，她也知道了自己所在的等級(jí)，所以在努力地趕上來，積極地配合課堂教學(xué)，課后也會(huì)主動(dòng)完成自己的作業(yè)。

4.3 在實(shí)踐的過程中，要密切注意學(xué)生的心理狀態(tài)

對(duì)于有利于學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生所用。教師充分了解每名學(xué)生的智能發(fā)展情況，是實(shí)行分層教學(xué)的必要前提。另外，由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)還在試驗(yàn)階段，所以給予的反饋還不完善，仍需要以后的研究者繼續(xù)豐富完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張賽（1992-今），女，漢，遼寧省盤錦市人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。