怎樣愉快地進行口語交際訓練

陳小麗

摘 要 加強口語交際能力的訓練，讓孩子們動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們教師刻不容緩的任務。愉快地口語交際訓練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”的。

關鍵詞 快樂教學 口語交際表達能力 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0090-02

教與學的意義永遠不能以知識的多寡來衡量，教學是師生活動中永恒的主題。在教學知識的同時，我們應該充分享受教學本身的快樂。什么是快樂教學？快樂的教學應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的教學，是一種依學定教、相互生成的教學，是一種充滿激情與生命活力的課堂。我們的課堂教學，就像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有漩渦與暗礁；我們的課堂教學，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有意外的驚喜與收獲。

“口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。”“口語際能力是現代公民的必備能力。”因此，加強口語交際能力的訓練，讓孩子們動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們教師刻不容緩的任務。那么，如何調動學生積極性，使學生愉快地進行口語交際訓練呢？

一、“看”中愉快說

低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。如教學《荷葉圓圓》這一課時，指導學生看圖：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別在什么地方？它們會對荷葉說些什么呢？學生通過仔細地觀察，打開思維的閘門，七嘴八舌地說出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別在荷葉上、荷葉下，張開想象的翅膀，說出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒可能會對荷葉說的話，怎么想就怎么說，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語交際能力。

二、“畫”中愉快說

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”在課堂中，為了讓學生敢說樂說，我不僅讓學生觀察書中的插圖，還帶學生到校園去看、去畫。如教《秋天的圖畫》這一課時，我先帶領學生到校園觀察具有秋天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己看到的秋天圖畫，回來后，把畫的內容講給大家聽，比一比誰畫得美，誰說得好，最后學習課文，讓學生按順序說說“秋天來啦”。這樣把課堂搬出教室，走進自然，學生敢說樂說，訓練有效。

三、“演”中愉快說

小學生天性好動好玩。表演既符合學生年齡特點，又能使學生進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力。如《買文具》一課，課前我先布置學生去逛商店，了解文具的種類、用途、價格等，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。上課時，讓學生有的扮演小顧客，有的扮演售貨員，進行訓練，從而使學生在愉快地氛圍中提高了口語交際的能力。

四、“玩”中愉快說

學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如，組織學生在操場中開展傳手帕活動，讓學生席地而坐，藍天白云，綠樹草地，在大自然的境界中，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現了許多不同的有趣場面。接著，趁學生余興未盡，及時組織他們描述傳手帕時的情景及自己的感受，這種自由、和諧、愉快的氛圍使口語交際訓練收到了事半功倍的效果。

五、“做”中愉快說

蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式就是“動手做”。凡是學生自己的親身經歷或親手做過的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《我會拼圖》這一課，上課時，我先讓學生動手拼圖，鼓勵他們用大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、與眾不同的圖案。再用展示臺投影出他們所拼的圖案，接著讓他們介紹自己拼的是什么，是怎樣拼成的。這樣，既激發了學生的交際興趣，又培養了學生的直覺思維能力。

六、“猜”中愉快說

讓學生根據某一動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如，比動作讓學生猜出“拔苗助長、坐井觀天、掩耳盜鈴”等成語；學各種動物的叫聲讓學生猜是什么動物，如“汪汪是小狗、呱呱是青蛙、喵喵是小貓”等等；出示“千條線萬條線，落在水里都不見”等各種謎語讓學生猜。這樣的活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中樂于表達，從而提高學生的口頭表達能力。

七、“評”中愉快說

口語交際訓練中，教師可引導學生評價別人時先評價優點，再指出不足，最后提出希望。而被評價者也會高興地接受別人的意見，并表示感謝。漸漸地，同學之間不僅學會了發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，同時自己也在口語交際訓練中受到鼓舞，增強交際的信心，從而達到敢說樂說的效果。

通過愉快地進行口語交際訓練后，我欣喜地發現學生敢說樂說了，而且說得較流利、完整。我相信只要堅持進行愉快地口語交際訓練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”的。因為快樂教，所以快樂學！

（責任編輯 曾 卉）