高中數學高效課堂的探究

王維

【摘要】新課改實施以來，國家對高中數學教學提出了更高的要求與挑戰，構建高效的高中數學課堂成為共識.

【關鍵詞】高中數學；探究；高效課堂；問題情境；策略

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的.什么是高效課堂？它是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展.其內涵是指知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展.其外延涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學的實施和教師課后的反思與研究.教學活動的最終目的是在課堂上有效的時間內，讓學生盡量輕松地、牢固地掌握更多的知識，提高各方面的能力，培養濃厚的學習興趣，增強對自然和社會的責任感，為終身學習打下良好的基礎.為了每一名學生的發展，教學過程要以學生的發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重“學生主體，師生互動”.在新的理念下，如何構建高中數學高效課堂呢？

一、更新觀念，注重方法

要求教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生.更新觀念，轉變角色是實現高效課堂的起始點.學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，是教學活動的組織者、引導者和合作者，一切教師活動必須為學生服務.一節課高效與否，要看學生學得好不好，而不是教師教得完整不完整，講得精彩不精彩，所以，要摒棄守舊的教育教學思想和“灌輸式”“填鴨式”的教學方法.引導學生探究學習，突出學生主體地位，在課堂教學中把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木.教給學生有效、靈活的學習方法.學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段.教師要讓學生養成良好的學習習慣：課前預習習慣；課堂學習習慣：聲聲入耳、字字入目、動手動腦用心學習；對學過的知識應及時練習反饋，讓學生及時地了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用，及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略；課后鞏固習慣：堅持先復習后做題.

二、創設問題情境，促進自主學習

自主學習是實現有效甚至高效課堂的關鍵.以數學教材內容為載體，通過精心設計問題情境，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發學生探究的欲望.創設問題情境，可以激發學生學習數學的興趣；可以培養學生的合作探究能力；可以培養學生的問題意識；可以培養學生的創新意識.如，在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法.先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚訝，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出結果遠遠大于8844米.通過這樣創設一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣.創設有效的問題情境有以下策略：（1）提出具有趣味和魅力的問題，增強提問的藝術性策略，激發學生思維的主動性；（2）利用典故；（3）聯系生活實際；（4）巧設懸念策略，現階段的新教材在每一章的引言均有這樣的設置；（5）以形助數策略，數缺形時少直觀，形少數時難入微，以形助數是數形結合的主要方面，它借助圖形的性質，可以加深對概念、公式、定理的理解，體會它們的幾何意義.

三、巧妙提問，培養思維

優質提問能激發學生學習興趣；引導學生進行深入思考，發展思維，提高學習能力.發散式提問，培養學生思維的靈活性.一題多問，同一條件從不同的角度提出問題；一題多變，使學生真正掌握他們之間的區別和聯系、特殊與一般的規律，能舉一反三、觸類旁通.探究式提問，培養學生思維的創造性.問在有疑之處，能引起學生探究的興趣；問題難度適宜，學生通過努力可以解決；問題要具有啟發性.漸進式提問，培養學生思維的邏輯性.層層設問，步步加難，把學生思維一步一個臺階引向求知的高度，上一個問題的解決也為下一個問題提供了一個思考的方向，新的知識的形成就不會一蹴而就，就容易理解、容易掌握了.矛盾式提問，培養學生思維的深刻性.利用認知沖突，制造矛盾，提出問題，讓學生思維碰撞，使學生更深刻地理解和掌握知識.

四、現代技術，助力課堂

利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等現代教學技術及計算機的多媒體技術制作課件，其顯著特點是：能有效地增大每一堂課的容量；減輕教師板書的工作量，提高講解效率；直觀性強，容易激起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結.

五、師生互動，合作探究

教學是教師教和學生學的統一，統一的實質是交流，教學過程是師生交流、積極互動、合作探究、共同發展的過程.沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學.課前的充分準備是有效互動的前提；教師角色意識的轉變是有效互動的保證，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，面對新課程，教師必須轉變角色；平等對話與交流是實施有效互動的基礎；關注與傾聽是實現課堂有效互動的必要的修養.

六、課堂訓練，精講精練

訓練要突出教學目標和重、難點，重視變式練習，使學生對概念、方法的理解更精確、更深刻；訓練由淺入深，使學生獲得成功的喜悅和個性的發展；訓練的題目要精挑細選，要能最大限度地啟發學生的創新思維，提高課堂效率.教師跳入題海，學生跳出苦海.評價作業要精準而不泛講，講重點、難點、盲點、易錯點、易考點、失分點，遺忘點、銜接點、關鍵點.