轉變習作教學方式，讓學生愛上寫作

黃曉燕

摘 要 新課標提倡讓學生 “自主寫作，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。無論在文體上，還是表達上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學生的壓力，便于他們無拘無束地把自己的所見、所聞、所思、所感表達出來。《語文課程標準》中對中年段的習作要求有：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。” “循環日記”就是學生自主寫作、合作探究、共同提高的平臺。開展循環日記活動，能有效激發學生寫作需求，切實提高學生寫作水平，讓學生愛上寫作。

關鍵詞 循環日記 寫作教學 寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0015-03

【現狀直擊】

作為一名語文教師，不得不面對這樣一個不爭的事實：學生不愿寫作。長期以來，作文教學的主要途徑是教材和教師命題，學生寫作，對老師規定的話題，學生往往毫無寫作激情；命題沒有體現孩子們的寫作需求和真實生活，長此以往，學生對寫作不感興趣，習作成為學生心頭揮之不去的陰影，面對習作往往表現出畏難情緒；作文模式化嚴重，千篇一律：或是華麗辭藻的堆砌，或是空話、假話、套話的充斥；或是隔靴搔癢，缺乏真情實感。刻意拔高學生的思想水平，使得學生不敢寫真話，表真情……

【原因剖析】

造成這些困惑的原因，主要有以下幾點：

1.習作內容遠離學生的生活

在題目上，小學作文基本上都是命題作文，有的題目遠離學生的生活實際，超出了學生的認知范圍，導致學生在作文中憑空想象，缺少生活的真實；在選材時，老師往往引導學生選擇為文章中心服務的材料，而這種材料往往是離開學生生活實際的。

2.習作教學缺乏民主

在教學一篇新的習作時，總是范文引路，再講幾條寫作原則，不是讓學生決定寫什么，怎么寫，甚至連有些作文的開頭、好詞好句都有所規定，或者讓孩子“依葫蘆畫瓢”，這樣下去，導致了學生對作文沒有興趣。理論來源于實踐，雖能在一定程度上起到指導作用，可是學生要將理論用于實踐，才能真正內化。俗話說：“枯樹無果實，空話無價值。”光學會理論，沒有生活經驗，仍然是緣木求魚，水中撈月，寫不出有個性的文章。

3.評價方式死板

傳統的寫完作文草稿之后教師個人評價，學生依據教師的建議進行修改，不僅觀點、水平有很大的局限性，而且容易造成千篇一律。

“日記”這樣的形式，雖能每天積累素材，但是也給學生帶來了一些痛苦：每天記擠占大量的時間，缺乏真正感興趣的素材；自主安排的課余時間減少讓學生愁眉苦臉；教師評價方式單一，似乎看不見寫作水平的提高……

【火熱實踐】

《語文課程標準》在習作部分明確指出：“淡化主體，降低要求，讓學生熱愛生活，養成留心觀察、思考、勤于動筆、認真修改作文的良好習慣。”“循環日記”即在教師的指導下，根據全班男女生性別、個性差異、能力強弱等情況，進行合理搭配，將學生分成若干個合作小組，每小組四到五人，以組為單位，選定一名寫作能力較強、課外閱讀量較大、知識面較廣的學生擔任小組長，每天依次由一名同學完成一篇日記，共同使用一本日記本，輪流寫作，相互批改的教學模式。從2013年起，我就試著讓孩子們寫循環日記，收到意想不到的效果。

一、生活即教育，為循環日記“找米下鍋”

語文教育家張志公先生說：“三分課內，七分課外。”特級教師管建剛更是闡述：“‘三分課內，一個教室大小的小池塘；‘七分課外，才是一個廣闊無垠的生活的海洋。”只有經歷酸甜苦辣的生活，才能寫出五味俱全的文字，依靠日常生活，才能使學生“吃著不盡”。

1.依托日常生活，體驗真情實感，生發寫作需求

校園生活是豐富多彩的， 是最動人的生命故事， 是學生成長的足跡，運動會上動人心弦的畫面、課堂上精彩的發言、課間的小小風波、班主任的小技巧……這些故事每天都在發生；校外生活是充滿樂趣的，是最快樂的記憶，一次生日聚會、一次才藝展示、一次外出旅行都可以寫在循環日記里；家庭生活是充滿愛與歡樂的，有趣的家庭會議、一次委屈的爭吵、我的家庭矛盾，凡是學生生活中發生的真實事例，心中升起的真情實感，遇到的困惑都可以與同學們交流，這樣讓學生由內心生發寫作的需求，真正地達到“我想寫”的狀態。

2.加強日常觀察，積累寫作素材，拓展寫作視野

小學中高年段都要求“留心觀察周圍事物”，有一句話叫“生活有多廣闊，語文就有多廣闊，而學生對身邊的人和事的熟視無睹，導致了在作文時常常覺得沒有什么可說的，沒有什么值得寫的，因此，教師有意識地在循環日記教學時，正確引導學生觀察日常生活，觀察身邊的美麗風景，觀察身邊的人，積累可用的寫作素材。

在自己的生活中，身邊的一草一木，一花一樹，天氣的變化、季節的轉換，都可以成為循環日記的一部分。在教師有意識的引導下，學生會積累各式各樣寫作素材，逐漸提高自己的觀察能力、感知生活的能力。與此同時，學生的寫作水平還會得到大幅度的提高，從而促進其語文綜合實力的提高。

二、尊重民主，讓循環日記“開花結果”

循環日記減輕學生的壓力，允許學生記錄自己在生活中的所見、所聞、所思、所感而無拘束；循環日記不像作文，不定題目，不限體裁，無規定字數，想怎么寫就怎么寫，這樣的民主激發了學生用心感受生活的興趣，提高了語言文字的表達能力，有了說真話的勇氣，使學生愛上作文。

1.自定寫作主題

循環日記的話題可以自由選擇，不拘一格，可以寫自己的所見所聞，也可以寫自己的所思所悟。可以規定時限，每周輪一個話題；可以是同一主題，也可以自由選題；可以是一題多篇，也可以是多篇一題。如，以《校園趣事》為題目寫循環日記，可以組織學生從不同角度入手，記錄自己周圍的人和事。

2.自定寫作時間

循環日記一周上交一次，在這一周內，小組成員可以自己選定每一天的記錄人，如果這周比較忙，可以互換日期；如果今天你沒有靈感，也可以互換日期，這樣既能保證學生有話說，又不會加重課業負擔，也就不會造成逆反心理。

3.說真話表真情

隨著學生年齡的增長，來自學習壓力越來越大，青春的煩惱越來越多，使得他們喜怒易變，與老師和家長溝通困難。在這時候，向同伴傾訴自己的煩惱，尋求幫助，顯得尤為重要。學生的循環日記，有的述說自己在家庭矛盾中的苦惱，有的傾訴自己對求知的渴望和對自己的反省，更有給老師提的建議。每一篇日記都是心路歷程的記錄，意義重大。如循環日記《老師，我想對您說》中有學生寫道：“老師，為什么很多老師都管不住我們呢？”鼓勵孩子說真話，表達真情實感，才能永葆寫作的新鮮活力。

三、轉變評價方式，給循環日記“添油加醋”

數據顯示，能夠把學到的知識教給別人，對于知識的掌握程度比自己反復地聽更高，而循環日記的批改有別于傳統作文精批細改的批改方式，倡導師生共改、生生互評，把“改”和“評”的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力，避免“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出來”的現象。教師評價學生日記的優劣，較少去注意學生的行文格式是否規范，而是把評價重點放在童真童趣上，多發現閃光點，哪怕只有一句話，也要給予肯定和鼓勵，讓學生提高自信心。

1.多維立體評價機制，從“評”學“寫”

循環日記的評價目標不是判別學生寫作水平的高低，而是激發學生寫作的積極性和興趣。

小組內的成員可以由教師提前預設，根據寫作水平的高低，組間同質、組內異質；也可以由學生自由選擇興趣相投的朋友；甚至是自己的“競爭對手”。經過幾輪的重新組合，不同寫作水平的學生都能得到不同程度的評價和提升。對于評價者而言，在批閱的過程中，能汲取別人的優點，規避別人的缺點；對被評價者而言，同學們的意見實際而中肯，也易于接受。互相評改，提高了修改習作的積極性，增強了修改習作的能力，還學會了虛心接受別人的意見。從一開始的修改錯別字、標點符號，到現在對咬文嚼字、遣詞造句、文章立意的評價，評價能力和寫作能力都將有所提升。

2.提供展示舞臺，激發競爭意識

每四個循環，全班進行一次評比，評出“最佳循環日記合作小組”“進步之星“”最有趣的循環日記”“最感人的循環日記”“最好玩的循環日記”等獎項。在每周的習作點評課上將寫得好的日記和優秀的點評讀給全班學生聽并張貼在班級作文角里；每周的日記教師給分數或畫五角星，每月進行一次相加，比一比哪一個小組所得的最多，哪一組范文最多，哪一組最會評價，這樣多變、全面的激勵方式，鼓勵著學生不斷地寫作，評價也更積極了。

蘇霍姆斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它總是為接受一切好的東西而敞開著。循環日記開放的評價方式呵護著學生那顆敏感的心，讓學生感到文字的樂趣，激發寫作熱情。師生共改、生生互評互改、親子共改的評價方式既提高了學生的修改能力，還能取別人之長補己之短，共同提高。老師人性化的評價打開猶如一絲絲甜甜的春雨，滋潤孩子的心靈，開出朵朵生機勃勃的花。

【真諦追求】

循環日記中的師生對話、生生對話、親子對話的方式，激活了學生的寫作需要，由“要我寫”轉變為“我要寫”；循環日記中的平等對話、自由選擇、民主第一，敞開了學生的心扉，讓學生開始“說真話”。其實每個人的內心深處都有需要被肯定的言語需求，而循環日記正可以滿足學生的表達滿足感，生發寫作自信心，獲得寫作成就感，這種感覺越強，寫作的熱情保持時間越長，從而使學生愛上表達、愛上寫作。

參考文獻：

[1]柳紅.教學做合一在習作教學中的運用——小學習作教學“生活教育”實踐研究課題踐行[J].作文成功之路（下旬），2014，（1）.

（責任編輯 楚云鵬）