信息技術與初中數學課程整合實踐探究

黃雪琴　楊天勇　程丹敏

摘 要 初中數學課程標準倡導的基本理念中，明確提出注重信息技術與初中數學課程內容的整合。信息技術與初中數學課程整合是把以信息技術為中心的各種資源同初中數學課程內容結合的一種新型的教學方式，從而有效提高學習效率。

關鍵詞 信息技術 初中數學 課程整合 實踐研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0006-02

一、信息技術與初中數學課程整合的含義

信息技術與數學課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數學課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

信息技術與初中數學課程的整合就是充分利用信息技術快捷、準確，信息處理功能強大的特點，選用合適的信息技術將初中數學的知識、內容恰當呈現，形成學習資源；通過恰當地使用信息技術創(chuàng)設學習情景實施教學，讓學生通過使用信息技術來探究、發(fā)現、獲取、驗證、建構數學知識，提高數學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并且形成自覺運用信息技術來學習數學的意識。

信息技術與初中數學課程整合的目的是利用信息技術使學生更好地理解數學的本質，形成數學認知結構，掌握基于信息技術的數學學習方式，在學會基本知識和技能的同時學會學習提升思維水平，從而提高信息素養(yǎng)。

信息技術與初中數學課程進行整合，有豐富的理論支持，比如建構主義學習理論、行為主義學習理論、認知主義學習理論、布魯納的“結構——發(fā)現”教學理論、贊可夫的發(fā)展教學理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論和“主導——主體”教學理論等。信息技術與初中數學課程進行整合，為數學教學提供更廣闊的學習環(huán)境，極大地拓展師生的探索實踐活動空間，學生通過自己的親身經歷來獲得對數學知識的理解，體驗數學思想方法領悟數學本質。

二、信息技術與初中數學課程整合的教學模式

信息技術與初中數學課程之間的整合，把信息技術、信息資源和數學課程內容有機結合，它的教學模式主要有以下幾種：

（一）演示性教學模式

演示性教學模式主要是利用信息技術手段，采用分層演示、影視演播、模擬動畫等方式，將抽象的數學概念、定理以及難以用語言和文字表達清楚的數學知識的發(fā)生，發(fā)展過程展示出來，以幫助學生形成直觀的表象，更深入理解新知識，接受新概念，提高分析和概括的思維能力，從而構建新的知識體系。

（二）探究式教學模式

探究式教學模式是借助幾何畫板軟件、圖形計算器等信息技術手段，提出探究問題，創(chuàng)造數學實驗情景，由學生通過自己動手實踐做數學，讓學生在動手實踐的動態(tài)過程中自主觀察、探索對象之間的數量變化關系和結構關系，然后去猜想、驗證，最后得出結論，獲取新的數學知識體系。

（三）合作研究性教學模式

合作研究性教學模式是在老師的組織引導下，由學生通過豐富的網絡資源查找、篩選信息和網上協(xié)作共同完成課題的一種教學模式。它是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式，將知識、計算、規(guī)律的學習與解決實際問題等目標綜合在一起。應用這種模式的教學一般不能在一節(jié)課中完成，要根據項目的難易程度確定所需的時間。

以上幾種教學模式，它們各自的側重點不同，也有各自的優(yōu)缺點。在實際的教學中教師要結合教學的內容靈活選用，教師最好建設適合自己所教學生的個人數學輔導網站加以補充，這樣效果會更好。

三、信息技術與初中數學課程整合的教學實例

以多媒體為代表的信息技術突破了傳統(tǒng)認識中學習工具，它創(chuàng)新了數學教學工具。我們在利用幾何畫板探索二次函數的性質時，當a、m、k在發(fā)生變化時，圖像會作怎樣的變化呢？操作過程：在幾何畫板中“定義坐標系”，根據函數解析式“繪制新函數”繪出所需的以a、m、k為動態(tài)數據的二次函數圖像。根據教學的需要，點擊相應的按鈕，學生就能及時看到：當參數a發(fā)生變化時，圖像的開口大小和方向也會隨之變化；當參數m發(fā)生變化時，對稱軸x=m就會在X軸左右移動；當k在變化時，圖像的頂點坐標立即就會上下移動。

幾何畫板在突破重難點內容時使教學更加直觀、生動，大大降低了已往教學方法的難度，學生不僅感受到的是數學給他們帶來美的享受。可以說，信息技術創(chuàng)新和豐富了數學學習工具，有效促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而更好地學習數學。

四、信息技術與初中數學課程整合中出現的問題

在實施信息技術與初中數學課程整合中，由于各種原因，很容易出現如下問題：

（一）信息技術與初中數學課程整合概念的理解比較模糊。在教學實踐中由于對信息技術與初中數學課程整合的理念認識模糊，我們在利用信息技術進行初中數學課程整合的時候一定要明確其含義。

（二）不能過分依賴信息技術，認為將信息技術引入數學課堂就能提高教學效率。傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：使用多媒體教學有利于發(fā)展個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性和積極性，有利于發(fā)展學生的智能。然而，教師在多媒體教學中插入過多的動畫或視頻，很容易分散學生的注意力，也會使學生無法跟上學習進度，這樣學生只能被動地接受授課內容，缺乏思維過程。

（三）教學目標不明確。信息技術與初中數學課程整合的最終目的是發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化數學教學，實現數學教學的目標。在實際教學中，許多教師為了體現信息技術的優(yōu)勢，沒有考慮本節(jié)內容的特點，將各類文字、圖像、聲音、影片等強加進去，結果導致本節(jié)教學內容主次不分，教學目標不明確。

（四）在信息技術的使用和資源管理上，我們的觀念沒有與時懼進，錯誤地認為信息技術的使用和資源管理只是計算機老師的職責，數學教師的任務則在于完成數學教學。信息技術與初中數學課程整合的推進和實現，依賴于教師素養(yǎng)的提高，整合的初期是離不開計算機教師與數學教師的合作教學，但隨著整合的深入，教學就會越來越需要任課教師深入地掌握、熟練地運用信息技術。信息技術與初中數學課程整合能否成功，實質就是對人的各方面素養(yǎng)的整合。

總之，信息技術與初中數學教學的有效整合，能突破傳統(tǒng)電教手段的功能限制，以多媒體為代表的信息技術具有強大的信息處理功能、圖像處理功能、聲音處理功能、動畫處理功能等，面對抽象的數學學科，信息技術能化解抽象為直觀，使學生的思維得到啟發(fā)，進而探索出數學知識，從而有效提高課堂教學效率。

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（責任編輯 曾 卉）